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朗读，精彩我的课堂 ——浅 文教学中朗 指 的有效性 梁 玲 我 新 程背景下的 文教学提倡以朗 主，理解 ， 教 要通 多种形式 朗 的情境， 在 中感悟， 在 中 会 表达。正如于漪老 在著作中 到的： “教学中教 要善于把 文中无声的文字通 生的共同努力， 成有声的 言。 言或 ，如金属撞 声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦 耳的音响， 文中的思想、 情感就会叩 学生的心灵， 学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学 文 堂教学中，重 并加 有效的朗 指 非常必要。 一．感情范 ，激 趣 教 精彩的范 ， 能激 学生的学 趣， 他 朗 的 极性。 因 小学生具有很 的向 性， 他 在听老 范 往往会自 地以自己的情况与老 作比， 激 起他 要向老 学 的愿望， 主 正自己朗 中的 和不足， 从而 文朗 水平的 美 准有了个感性的体会。 我在教学每篇 文前， 都会作一番深情的范 。范 ，我力求披文入境融情于声，以自 己的声、情感染学生， 他 与我与文章的思想感情 生共 。每当范 ， 我都 学生听得特 真， 他 上的神情 而 注， 而敬佩， 而 趣盎然， 而又流露向往之意?? 二．逐句领读，培养语感 德国哲学家黑格尔有句名言： “教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就 会使学生潜移默化地受到感染， 自自然然地受到熏陶， 且能不断地提高读书的兴趣。 当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了 解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的 处理等，只需“转轴拨弦三两声”， 便已“未成曲调先有情”了。 这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章， 他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。 三．巧用齐读，提高能力 针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情 后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。 齐读时，有利于教师发现问题， 集中指导， 也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的 学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬， 更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言 文字的感受能力， 立朗 的信心， 从而体 到一种成功的 趣。 此以往，他 的朗 能力便会在 中得到提高。 四． 情境， 出个性 霍姆林斯基指出： “在人的心灵深 ， 都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个 者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中 种需要特 烈。 ”当学生初步具 了一定的朗 能力并且 某篇文章有了一定的 之后， 范 、 和 会在一定程度上束 着孩子 个人的感情表达， 不能 足他 的表 需要。 ，学生 渴望根据自己 的角度和方法， 合自己已有的生活 和知 ，通 朗 富有个性的 气、 感情 理来表达各自 文章的体会和 解。 因此，教 在 堂教学中就必 极 情境， 引 学生“入情入境”， 因情而自得，按“得”去朗 。例如浅 易懂，利于抒 感情的 文，可指 学生自由体味， 自由朗 ， 后适当开展“向老 的范 挑 ”活 。 比 不必以教 的范 作 唯一 准， 只要学生感情 理恰当就可算挑 成功， 予适当鼓励。 像《我 你啊， 中国》、《安塞腰鼓》 些文字 美、富有文采，能 起人 美感和激情 的文章，可 学生配 ， 他 伴着音 的旋律， 出自己的感受；当遇到 多、情趣 的 文 ，可指 学生分角色 出人物不同的感情??有效的朗 指 而无痕， 物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。 学生在美好情感的氛 中，体味作者的感情，把握作者的脉搏， 出文本中固有的 气 ，再 文本中固有的形象，表达文本中固有的情感， 得情意 ， 得眉开眼笑， 得 高采烈， 得 泪盈眶， 得潸然泪下。“ 身 地的，激昂 他个激昂， 委婉 他个委婉”（叶圣陶 ）。正如清代学者刘大櫆所 “一吞一吐，皆由彼而 不由我， 熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗 《船 》 ，我就是雨果；朗 《望 山瀑布》 ，我就是李白??我的 文 堂，因学生流光溢彩的朗 而精彩！ 五．借 促 ，巩固效果 “ ”是“ ”的前提， “ ”是“ ”的后 ， 在朗 ，可以把 迁移至 ，在 中汲取 的方法、 的技巧，以 便