新苏教版二年级语文下册《文 15 “黑板”跑了》教学设计_12.docxVIP

《黑板跑了》第二课时教学设计 　　　教学要求： 　　1．理解“心算、计算、演算”。 　　2．围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。 　　3．学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学重、难点： 　　1. 课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。 　　2. 学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学过程： 　　一、复习导入 　　1、读课题。通过上节课的学习，我们知道了课文讲了谁的故事？ 　　　板书：安培 　　　2.课文中的四字词语你会读吗？ 　　　物理学家 科学研究 　　　来来往往 非常专心 　　　不由自主 聚精会神 　　　你能用上面的词语来介绍一下安培吗？ 　　　（板书：科学研究 专心） 　　　二、研读文本，读悟结合 　　（一）通读把握、感知文本 　　课文讲的就是安培专心搞科学研究的故事。请小朋友自由读课文的2—5自然段，用“————”画出描写安培专心研究的句子，然后和同桌讨论一下。 　　　过渡：课文中第一次提到安培专心研究的句子找到了吗？ 　　（二）反复悟读、体会文本 　　　*板块一：第二自然段 　　　重点句一：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。 　　1.你们觉得此时的大街是什么样的？用句子中的词来形容。（热闹） 　　（1）你们眼前出现了怎样的画面？（大街上的人可多了，有的在叫卖东西，有的在和朋友聊天……车辆来来往往，汽笛声和人们的说话声交织成欢快的交响乐。） 　　（2）你们能用自己学过的成语来形容这热闹的场面吗？（车水马龙 川流不息 人来人往） 　　2.比较句子，体会不同。 　　（1）抓住“好像”一词，引导体会。 大街上人来人往，车水马龙，安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见吗？“好像”这个词说明了什么？ 哦，安培不是没看见，也不是没听见，而是不去看，不去听。 　　　那安培为什么不去看，不去听呢？ 　　　出示：原来，他正在思考一道数学题。（引读） 安培只顾低着头朝前走，原来……由此，你们看出什么了？（安培搞研究特别专心。） 　　（2）齐读这一句。 3.现在你能用一边……一边……完成这个填空吗？（评价：从你的填空中我感受到了安培做事非常专心） 安培在街上散步的时候还在思考一道数学题，说明安培休息的时候脑子里还想着工作，他是个利用一切时间专心搞科学研究的人。 　　大街这么嘈杂的环境对他思考题目来说一点影响都没有，说明安培确实是个搞科学研究非常专心的人。谁又能用你的朗读也让我们感受安培的专心呢？ 　　*板块二: 　　学习第三自然段：演算题目。 　　1、一读：指名读，读后理解： 　　（1）安培接下来会怎么做呢？默读第三小节 　　（2）创设情境，理解“心算”、“演算”： 　　安培没有用笔和纸来算，在头脑中默默地思考，还不由自主地在衣襟上划呀划的，这就是“心算”。平时我们做的口算就是“心算”。但后来他觉得题目太复杂，靠心算已不行了，需要找个地方“计算”才行。心算是计算的一种。 　　谁来学着安培的样子，来读一读。 　　（3）引读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。安培看到“黑板”心情怎样？ （5）看到这个标点符号没？（！）想象下安培会怎样说？ 看到这块“黑板”，安培开心极了，他情不自禁地说：出示：太好了！ 　　终于有个地方可以计算一下了，安培大声地喊道：出示：太好了！ 　　安培一边向“黑板”走去，一边激动地喊着：出示：太好了！ 　　（他暗自高兴地说：…… 　　兴奋地说：……脱口而出：……欣喜若狂：……） 　　（6）师读：出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。演算，就是将计算过程一步步地演示出来。当计算过程比较复杂，无法用心算时，就需要演算。 　　“走过去、掏出、演算”这一连串的动词，动作多快呀！谁来读这句话？（指名读） 　　安培真想马上算出答案。谁来读？（指名读） 2、二读：表演读 　　如安培所愿，真的有块黑板可以让他演算，要是同学能加上动作、表情，把安培计算的专心、发现黑板的激动、演算的迫切读出来该多好啊，有信心吗？先练一下。指名上台读。 　　学生评价：侧重评价有没有读出安培的专心来。 　　*板块三：第四自然段：演算题目 　　重点句三：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。引读 　 1.还可以从哪里看出安培的专心？ 　　（学生自由提出自己的见解：①当“黑板”动了，安培也不去想想这是怎么回事，继续不知不觉地跟着走，说明他演算题目很专心。②当“黑板”动了，安培居然