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浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导 角色游戏是学前儿童以模仿和想象， 通过扮演角色创造性地反应现实生活的一种游戏。 在角色游戏中幼儿的主动性、 积极性和创造性得以发挥，它为幼儿提供了实践社会道德行为的机会， 促进了幼儿社会性的发展。如何有效的组织和指导幼儿开展角色游戏， 让其发挥应有的教育价值。 现从我园幼儿园角色游戏的组织研讨实际， 谈几点自己的看法。 一、丰富幼儿生活经验、引发角色游戏主题 角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的， 幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。因此，教师要通过与家长沟通形成合力， 让幼儿走出校门、 走向社会或通过多媒体教学有意识的引导幼儿认识周围的世界， 增进对社会的了解； 这一了解不仅仅只认识事物间的关系，而要认识人的活动和人与人的关 系。苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实， 当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的场景。在教师为 幼儿准备了游戏材料、 帮助分配角色的情况下， 幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次参观火车站时，主要介绍了火车站上人的活动。参观后 幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。开展角色游戏时，可通过谈话、 出示实物、及引导幼儿观察事先布置好的角色游戏环境等，引发幼儿回忆、帮助幼儿提出游戏主题， 激发幼儿游戏兴趣。 二、指导协商分配角色、愉快扮演进入主题 角色游戏是学前儿童以模仿和想象， 通过扮演角色创造性地反应现实生活的一种游戏。 没有对角色的扮演，就谈不上角色游戏的开展。而扮演何种角色也因角色所占有的社会地位、 工作性质不同， 孩子们会根据自己对角色的了解和喜好选择角色， 这就势必造成有的角色幼儿乐于接受、喜欢扮演，而有的角色无人问津。为此，我认为指导幼 儿 商分配角色， 愉快扮演是 游 的关健。 小班主要要引 幼儿自己提出愿意担任什么角色并懂得扮演。中、大班， 于班生数多， 避免分配角色所造成的 浪 ， 可在幼儿意愿的基 上 确定主要人物。例：娃娃家的 、医院的院 、商店的 理，在由 些角色去 合、 人 ；有固定 所的幼儿园也可将 示角色身份的材料（ 、胸 ，小道具等）放置在各主 区旁， 幼儿排 按意愿 。当角色分配出 争 再由教 帮助幼儿以 流或采取猜拳的方法解决；随着幼儿年 的增 、知 的 累，在大班 可增 人才招聘市 ，由各主 主要 人去招聘人才（角色） ，而其它幼儿 参与 聘， 参与 聘幼儿要 表自己 角色的 ， 担任 角色 怎么做??， 委去 判、去 。 幼儿在 争中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会 ， 幼儿愉快的扮演角色 入主 。 三、提供适宜玩具、材料， 性指 作用 在角色游 中幼儿主要是通 玩具、材料的操作、 弄， 合 言、 作、表情等来完成整个游 程。因此， 所、 、玩具和游 材料是幼儿 行角色游 的物 基 ， 是影响幼儿游 趣及 量的直接因素， 准 和提供角色游 所需要的 些物 条件， 是教 指 游 的重要 。 于无固定 所的班 ， 可分 堆放和提供材料， 其 性指 作用通 践 明， 玩具的真 程度 促 幼儿想象力的 展 , 其作用两者不成正比。 幼儿提供一些程度 低的游 材料，可使幼儿开展更多种 的角色游 ， 幼儿只有学会 造性的使用游 材料，游 的内容才会更 丰富多彩。 四、尊重幼儿游 意愿、 角色加 指 角色游 是幼儿主 的、 自愿的活 ，幼儿是游 的主人。 此，教 的角色游 划要富于 性，主 的提出要充分尊重幼儿意愿。 玩什么主题？怎么玩？由什么人玩？环境如何布置？均应让孩子自己决定。例：以阶段为单位，在第一次组织活动时可对幼儿说：今天我们玩角色游戏，小朋友们都想玩些什么主题？并根据幼儿提出的主题组织幼儿游戏，让幼儿成为游戏的主人，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，促进幼儿发展。 其次、在角色游戏的指导中，教师要讲究指导艺术，在保持而不 破坏游戏的自发性和创造性， 尊重和充分发挥幼儿的主动性、 积极性和创造性的同时。教师要以合作者、支持者和引导者的身份出现，通过语言、提问、评论、适宜的玩具和材料，给予幼儿关心、支持和具体帮助。当超市有人违规， 未“付款”而离开超市时可通过语言提示，让超市经理考虑如何防止所谓的物品被盗，从而在超市出口增设保 安，督促“顾客”及时“付款” 。教师在角色游戏中要善于观察了解幼儿游戏，分析游戏开展情况，捕捉契机，支持幼儿扩展主题、深化情节。只有长期坚持下才能使游戏得以深入开展， 并将思品教育自然融入于游戏之中， 让幼儿在学中玩， 玩中学，促进幼儿社会性的发展。 五、适时适宜组织评议，愉快结束角色游戏 《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，