气压带和风带1.docx

大气环流》教学设计 平凉一中 王 梅 一、新课标要求 绘制全球气压带、风带分布示意图；说出气压带、风带的分布和移动规律。 二、教材分析 本节课在第二章 “地球上的大气” 中起着承前启后的作用。 重点介绍了三圈环流 和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流” 、“大气的水平运动—风”等知 识的延伸和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏季气压中心”的基础。 三、学情分析 学生在学完本章第一节“热力环流、大气的水平运动”后，对大气运动在不同的 空间和不同的作用力下产生运动具备一定的分析和探讨能力。但由于本节难度较大， 学生的空间想象力、 分析问题的能力与课本内容存在一定的偏差， 所以学习本节课的 内容有一定的难度。 遵循高中生的身心发展特点和本节课程标准的要求， 老师通过演 示三圈环流动画，指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从而达到学习的目的。 四、教学目标 1．知识与技能 ⑴掌握三圈环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律； ⑵理解气压带和风带的季节移动规律。 2．过程与方法 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3．情感态度与价值观 从单圈环流引入到三圈环流， 培养学生用运动、 变化的观点看待事物之间联系的 能力。 五、教学重点和难点 1．重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 2．难点：三圈环流形成过程。 六、教学方法 合作探究法，“否证式”教学法，读图绘图法 七、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂 导入 日本大地震引发核电站爆炸，导致放射 性核物质弥漫到大气中，两三周以后美 国首次发现放射性元素碘-131。设疑： 放射性元素是怎样到达美国的呢？ 聆听并思考 激发学生探究的欲 望 回顾 “执 八、、 力环 流” 播放“热力环流”动画 知识回顾 为学习“大气环流” 做铺垫 阅读 概括 什么是大气环流？ 大气环流的形成原因是什么？ 阅读教材， 阐述要点 培养学生提炼重点 信息的能力 活动 探究 【假设】地球不自转，地表是均匀的 引起大气运动的因素是什么？ 【回答】高低纬受热不均 标出赤道与极地大气运动方向箭 头，并比较赤道与极地近地面和高空气 压咼低。 想一想赤道与极地的热力环流能不 能维持？为什么？ 小组讨论 两位同学先后 在板图上标“大气 运动方向箭头”和 “气压咼低” 分析“单圈环流” 不能维持的原因 培养学生合作探究 能力 动画 演示 演示“单圈环流”动画 学牛整体感知 动画直观形象，便 于学生理解 拓展 延伸 播放“地球大气层”视频，思考以下问 题： 地球整个大气层是否都参与大气环 流运动？ 那一层？为什么？ 观看并思考 理解大气环流的位 置 过渡 假设地球不自转所形成的“单圈环流” 实际上不存在，那么我们只假设地表均 匀，考虑地球自转和高低纬受热不均， 大气又将怎样运动？ 学生疑惑 从“单圈环流”过 渡到“三圈环流” 阅读 理解 指导学生阅读教材 P34文字，并结合图 2.10理解 阅读、理解 培养学生自主探究 能力 合作 大气运动形成几圈环流？ 近地面形成几个气压带几个风带？ 初步了解“三圈环 流”的形成过程  交流 3.气压带的名称、位置和风带的方向？ 小组讨论 动画 演示 演示 二圈环流 形成过程，老师层 层设疑，将教材内容激活并转化成一系 列问题。 学生互动回答 通过问题激活学生 思维，深刻理解“三 圈环流”形成过程 巩固 训练 要求学生绘制“北半球气压带和风带分 布图”，指导学生画图。 学生讨论并绘图 两位同学先后在 板图上标气压带名称 和风向 突出过程和方法的 培养 总结 归纳 打出“全球气压带和风带分布示意图” ， 边问边填图。 学生识记 强化记忆 合作 探究 赤道低压带、副热带咼压带、副极 地低压带、极地高压带的成因各属于那 一类？ 气压带和风带的分布规律？ 小组讨论 分析成因 总结规律 点评学生观点，提 高学生学习积极性 拓展 延伸 播放“行星风系地球大气”视频 学生观看 了解信风带对人类 活动的影响 阅读 概括 要求学生阅读气压带和风带季节移 动，并观察图2.11 气压带和风带的位置是不是固定不 动的呢？ 阅读并回答 培养学生提炼重点 信息的能力 动画 演示 播放 气压带和风带季节移动 动画 气压带和风带随谁一起移动？ 对北半球来说，移动规律是什么？ 观察并总结 运用动画演示，突 破难点 小结 在理想状况下，形成“单圈环流” 在较理想状况下，形成“三圈环流” 学生互动补充 重视知识整理归纳 过程 布置 作业 制作三圈环流模型 学生聆听 培养学生的空间思 维能力 八、自我评价 本节课的教学特点是在循序渐进的原则下，引导学生“自主、合作、探究”式学 习。本节课的教学亮点是：⑴课堂生动活泼，集趣味性、科学性和可操作性于一体， 培养了学生的地理