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英国学前儿童科学教育 学前儿童科学教育 编者 蔡金芳 丁丛笑 杜娟娟 刘学金 吕瑞芳 李逸英 孙霞霞 任 静 目 录 一、 科学教育的兴起，发展 二、 教育内容和目标 三、 学前儿童科学教育的方法 四、 科学教育的特点 五、 教学的基本原则，发展趋势 六、 科学教育对我国的发展的启示 一、科学教育的兴起及发展 18 世纪中叶，英国率先鸣响了工业革命的汽笛，科学下从远离生产实际的 ”孤芳自赏 ” 一跃成为生产发展的开路先锋。 人们开始认识到科学的价值、 尤其是他具有的巨大的物质价 值。以蒸汽机为标志的科学技术开创了以资本主义的一个新时代 —— “蒸汽机时代 “。可以 说，近代西方科学教育是工业革命的产物。 从 19 世纪中期开始， 英国的经济、 政治、 科技、 思想等领域的深刻变革对英国古典教育的传统提出了严峻挑战。 经济领域的竞争， 使英国民 众逐渐认识到开展科学教育的必要性和重要性。 与此同时， 一批有远见的思想家 —— 他们或 来自教育界或来自科学界， 都不约而同的认识到科学和科学教育的重要价值。 他们科学对于 社会发展和个人心智发展的意义出发力争提高科学教育的地位， 抨击古典主义教育。 具有代 表的有培根，斯宾塞等人。 （一）、教育思想家的启蒙： 培根 在英国，科学教育之父培根 (1561-1626) 提出了“知识就是力量”的口号，在他看来， 一个人“单凭一双赤手和无依无靠的理智，没有什么力量” 2 。然而，人们掌握了科学知识 就能征服自然。因为人类统治万物的权利肯定是深藏在知识之中的。 斯宾塞 在英国资本主义经济发展和繁荣时期， 斯宾塞看到了加强科学教育的对于促进商品生产 的发展与科技进步的重大作用， 因而他在 《教育论》一书中明确提出了 “科学知识最有价值” 的卓见。他深刻批判了英国古典教育中“装饰先与实用”的弊端。他指出，印第安人和非洲 土著宁愿忍受皮肉之苦，用“文身”来装饰肉体，是一种不开花的表现。但 19 世纪英国上 层社会的“绅士”教育竟然也追求心智的装饰。那些受人称赞的知识【指的是古典学科，如 文法修辞等】总放在第一位。那些增进个人福利的知识【指的是实用的科学知识】 到放在第 二位。 斯宾塞辛辣的讽刺这种“装饰先于实用”的教育“比起野蛮人在琢磨牙齿和涂指甲时 1 所考虑的是在多不了多少” ○ 。他的教育主张顺应了当时社会发展的潮流。 斯宾塞一番慷慨 激昂的论述， 就此吹响了科学教育进军学校的号角。 而另一位与斯宾塞齐名的学者生物学家 赫胥黎则强调科学方法的训练。 他本人非常推崇达尔文进化论， 提出要 “让所有儿童都受到 关于自然常识的教育”并培养儿童“科学的思维习惯” ，他的著作《科学与教育》堪称科学 教育的经典著作。 （二）由于在 20 世纪科学教育发展经历了三个阶段，即只是本位，智力方法本位，人本位 阶段 在知识本位阶段，科学教育的重心在知识本身。教师们信奉斯宾塞的名言——科学知识 最有价值，在科学技术影响下，社会变化日益加速。