教育心理学的名人们.docxVIP

第一章 1 1879 年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。 2 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 1913～ 1914 年，又发展成三大卷《教育心 理大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础 3 布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。 4 l908 年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》 ，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。 5 l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 1926 年， 陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》 ， 1933 年陈德荣翻译了盖茨的《教育心理学》 ，l939 年吴绍熙翻译的霍林沃斯的《教育心理学》 ，编著教科书的还有高觉敷 (1929 年 )、潘菽 (1935 年 )、陈选善 (1938 年)、肖孝嵘 (1940 年)与艾伟 (1945 年)等。 第二 章 1 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。维果斯基的认知发展观 。 对教学的启发：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向 “最近发展区 ”。他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走 在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的 弗洛伊德和埃里克森 是人格发展理论的两位代表人物。 4 埃里克森的发展水平。 3 发展理论指明了每个发展 阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 5 鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型、威信型和忽视型四种教养模式。 6 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量 表(简称 S—B 量表 )。7 1936 年。美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表。智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄。 在韦克斯勒 量表中智商是以同年 龄组被试的总体平均数为标准确定的。 第三章 1 加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低 级到高级的顺序，把学习分成八类 ① 信号学习 ② 刺激—反应学习 ③ 连锁学习 ④ 言语联结学习。 ⑤ 辨别学习。 ⑥ 概念学习。 ⑦ 规则或原理学习。 ⑧ 解决问题学习。 2 我国心理学家的学习分类， 冯忠良将学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。3 桑代克是现代教育心理学的奠基人。他依据学习实验所得材料，创立了学习的联结一试误说。其依 据是动物在迷箱中的学习行为。巴甫洛夫是俄国著名 的生理学家和心理学家。在 19 世纪末 20 世纪初，和 他的同事研究了狗的消化过程，提出著名的经典性条 件作用论。斯金纳从 20 世纪 20 年代末，在哈佛大学 就读研究生时起，便开始了动物学习的实验研究。他 采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物。 4 斯金纳 的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的 区别。华生坚持 “没有刺激，就没有反应 ”的信条。斯 金纳的教学装置被称为 “教学机器 ”或“自我教学装置 ”， 而作为教学基础的材料被称为程序。斯金纳认为 “教育就是塑造行为 ”，。加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。 5 苛勒曾在 1913～1917 年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出完形一顿悟说。苛勒指出： “真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。 ”布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知 —结构论或认知一发现说。 奥苏伯尔的有意义接受学习论 6 奥苏伯尔认为，接 受 学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。奥苏伯尔提出了 “先行组织者 ”的教学策略。所谓 “先行组织者 ”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务， 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 7 建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰和 早期的布鲁纳思想中已有建构主义思想， 20 世纪 70 年代末，布鲁纳将维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。他认为：高级的心理机能来源于外部动作的内化；另一 方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见 之于客观。所有这些对当今建构主义者有很大的影 响。 第四章 1 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动