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《惊弓之鸟》说课 一、说教材 1、教材分析 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映 出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大 至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中 心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标： 1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“直”、 “孤单失群” 、“惊弓之鸟”等词语的意思。 2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解 “读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“哪些地方体现更羸是个能手”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都 是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行 的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 （一）复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，根据上节课对这个词的理解，引入观察图画，找出中心句：更羸是有名的射箭能手？找出相关语句体会。 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸，为下文学习指名了方向。 】 （二）精读体会 1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是 一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，出示句子： “和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ” 3.研读第二句： “和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”这个句子中的两个“直”字，是学生理 解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，两个“直” ，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结。 进一步突出更羸本领高。 （三）角色朗读，深化主题 导语：更羸的判断准，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？魏王呢？ 1、指名汇报，相机点评。 2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心 目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。 】 4.研 第 9 自然段，体会更羸 察、分析的 关系 渡：那天，和魏王一起出去打 的人一定不止更羸一个， 什么其他人都没有 ，而更羸却能 只大雁呢？ 学生会 ：因 更羸仔 察。（板 ：仔 察）其 ，更羸不 仔 察，而且非常善于分析呢。 （板 ：善于分析） 文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来 一 。 1、默 第九自然段，用横 划出更羸善于分析的句子，并引 反 两个句子是突破本 点的一个突破口，我是 来教学的。 2、研 句子： 得慢，因 它受 箭 ， 口没有愈合， 在作痛；叫得悲惨，因 它离开同伴，得不到帮助。 个句子不 理解，因此我采用句式 的方式，用“因 ??所以” 和“之所以??是因 ”的句式 学生在 的 程中感受更羸善于分析的特点。 3、研 句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高 。它一使 ， 口又裂开了，就掉了下来。 首先，我