以人为本，有效实施发展性评价.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以人为本，有效实施发展性评价 新课程倡导的学生评价集中在“发展”二字，即发展性评价，其内涵是以人为本，促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，其核心是“育人”、“促进人”，而不是“管人”、“选拔人”。其“价值向度”可表述为：提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个性，发挥人的力量，即以人为本。但就具体评价实践来讲，当前尤其要注意以下几点。 一、对学生的评价要突出人文关怀 什么是人文关怀？人文关怀是“对人的生存状态的关照，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等”。可见，人文关怀的核心是尊重人、关怀人，强调人的价值，主张以人为本。体现在具体教学评价中，就是把学生当做能动的主体培养、评价。传统教学评价通常依据学生考查、考试成绩评价每个学生的学习效果。因为考查、考试的内容有限而且较固定、呆板，学生对这些内容掌握的程度不同，自然有高分和低分，竞争中自然存在成功者和失败者。这种评价方式对成功者来说是一种激励，但对那些失败者无疑就是一种沉重的打击，他们可能会因为自己的努力被彻底否定而丧失学习信心，进而否定自己在其他方面的能力，影响学生发展。因此，教师对学生的评价要体现出对学生的人文关怀，即评价时不采用统一的评定标准，而是因人而异，根据学生各自情况进行“个人比较”的评价，即对学生采取进步的评价、发展性的评价。教师要时刻关注学生的点滴进步，未来的发展趋势，重视对学生的形成性评价，重视评价的人性化、生活化，重视学生的自评、互评是课程评价由量化评价向人性化评价发展的重大举措。教学评价要体现人文性，必须跳出原有的评价范围，承认学生的个体差异，把学生看做动态发展的人，注重对学生进步的评价，注重对学生获取知识的动机、欲望、能力、态度及形成过程的评价。让每一个学生学会自我评价，学会比较和竞争，使课程评价有利于学生个性的良好形成和人格的进一步完善。 强调在教学评价中突出人文关怀的评价策略，就是将对人的关怀置于基础与核心的位置，正所谓，人文关怀面前无“差生”就是这个道理。因为每个学生都是向前发展的，我们应该用发展的眼光看待学生。 二、重视学生学习过程的发展性评价 传统教学评价，往往重结果轻过程，只凭考试成绩就对学生做出结论性评价。这样的评价只重视学生对知识的掌握情况，忽视学生其他一切能力的发展。新课标指出：对学生的学习评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学业成绩，更要关注学生各方面潜能的发展与变化。评价要关注学生的个性差异，了解学生发展需要，帮助学生认识自我，树立自信。不能等学习结果出来以后才给予评价，而要把评价渗透到整个学习过程中，将过程与结果相结合。教师在日常教学行为中注意对学生学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能，最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”。例如：“你的想法很独特！”“你用自己的智慧解决了问题！”这样评价才能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，潜意识里产生向表扬目标努力的追求。对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如当学生遇到困难时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。 另外，发展性评价很注重学生过去和现在的比较，关注学生的发展进程。这种评价淡化学生之间的评比，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高目标迈进，这不是简单分等排序能实现的。另外，它还尊重人与人之间的差异，从对差异的分析中发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，求知欲望，促进学生全面发展。由此可见，发展性评价的目的在于促进课堂教学的改进，促进学生的进步。 三、设计“多把尺子”衡量不同的学生 随着教育教学改革的不断深化，小学教学课堂不断开放，教学民主性越来越引起人们的重视。因此，教师要用发展的眼光评价学生，注意设计“多把尺子”衡量不同的学生。有人说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”其实，很多所谓的“差生”都是由于评价标准单一而“制造”出来的。因此，发展性教学评价必须关注“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊意义。在推进素质教育的新课程改革实践中，许多学校关心“差生”，实施“差异评价”、“激励性评价”，尝试进行多元评价，取得较好效果，这样的评价让那些学业成绩不很突出，但在某方面有所特长的学生树立自我发展的自信。当今著名教育改革家魏书生明确要求：教师在每堂课中至少要设计三个层次的教学目标，课后至少要布置三个层次的作业；我们应该允许学生考试成绩不理想时可