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让语文课堂上的朗读更有效 城关小学 娟娟 《教学新大 》明确指出： “朗 是 教学中最 常最重要的 ，各年 要重 朗 充分 朗 理解 文内容， 展 言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾 倡 ： “ 身 地的、激昂 它个激昂，委婉 它个委婉?? 期尽情 作者当 的情感，美 得其法，不但了解作者 些什么，而且与作者的心灵相通，心不到， 情无共 。” 些都 明了在小学 文的教学中，指 学生 行 文朗 的重要性。 作 一名合格的小学 文教 ，既然了解了朗 在教学中的重要作用， 就 当在 文教学中 极采用各种方法， 不断地提高学生的朗 能力。 那么，在教学中 怎 有效地指 学生 行朗 呢？ 一、 文 堂上的“朗 ” 文教学大 提出了朗 教学的三个要求：正确、流利、有感情。从中可以看出，其 文朗 是一种技巧。 文 程 准指出：小学 文要注重培养儿童的听 写的能力。朗 就是学生必 具 的一种能力，而朗 教学 上是一种技能的 ，学生一旦掌握了朗 技巧，就可以利用其跟随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思 的翻 去心 神会，他 在 中品味 意，在 析中加以品 ，从而加深 文的理解，从而达到教学的目的，学生也到达了学 文的目的， ”可 ，朗 是 文教学中一 十分重要的基本功 ，是 行 教学的重要方式。 除此一点，我 得 文朗 是表情达意的主要手段。 堂上，朗 是一种 的再 造，它通 声音把文字表达不出来的地方表 出来，它通 过声音把文字蕴藏着的感情发掘出来。所以，小学语文教学中，朗读显然不是简单意义上的“念” ，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生全面学习语文的比不可少的手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对文中情感的理解就会逐步加深。 二 让语文课堂上的朗读更有效 朗读的方法很多，指导朗读的方式也很多，古人云：要有所为，有所不 为。不同的内容，不同的情境，不同的体裁，都是学生进行有效朗读的依据， 因此不能一概而论，我们应该丰富“正确、流利、有感情”这个朗读目标的 涵义。 １、读得正确 现在小学语文教材所选的篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读，在领略文章的博大精深，丰富多彩前，把文章读准了是一个最基本的要求。这是学生的第一次朗读，这时候的小学生，对于朗读的内容往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得流畅，把课文弄明白，这时候对学生进行正确朗读的指导就很有必要了，当然，学生可以利用生字表解决一部分字词句的正确朗读，但另外的一些技巧，就需要在平时多加培养、 ２、读得流利 对于把课文读流利，我们同时也是为了服务于“把课文读得有感情” ，学习是一个循序渐进的过程，要真正渗透到课文中去，必然要对全文有一个全 统、熟记于心的了解，才能感悟出文中的绝妙之初，所以，语文老师要把熟 读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口， “烂熟于心”。只有 多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读，流利的读”这一基本要求。３、读得有感情 朗读还是一种情感的交流，所以指导朗读时要巧妙地设境，让学生有一 种想读的冲动。 让学生发自内心地想读， 想去了解，想把文中的感情读出来， 与作者进行情感的对话，那就需要我们的学生在学习中进行“精读” 。教师 在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进 行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词 准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神 态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学 生理解起来有困难的句子； 对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师 应该花大力气进行朗读指导的对象。 在朗读指导中， 从重点词语、朗读技巧、 情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。 明代伟大的教育家朱熹说过，读书需“眼到、口到、心到” 。这三到之中，“心到”最为重要。也就是理解得深，才能读得好。教师要在朗读中引 导学生进入课文，揣摩词句，体会出情味，在他们心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，真正做到让学生通过朗读训练的实践去领会课文的内容美、形式美，去领悟、品味意境的美。比如，在教学《桂林山水》时，我们整个四年级组教研时，就一致认为课文无需多讲，引导学生有感情地读，更能感受到景色的美，积累到很多的好词好句，让学生通过读，把这些美文深深地印在心里，同时在课堂上练习这个类型的作文，学以致用。 朗读是语文教学中极其重要的一环，它能加深学生对作品的理解，提高 口头表达能力，丰富学生想象力。 “多读作品，多训练语感，必将能驾驭 文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，相信朗 读这一种有声的