《定风波》公开课教案.pptxVIP

《定风波》教案 四川省华蓥中学 高中语文组 熊 利 【三维目标】 1、知识与技能 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 正确面对人生中的风雨。 【教学重点】 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 【教学难点】 引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化 的评价。 【教学设想】 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对 诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、复习导入 林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋 友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是 一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。 他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。” 他被贬到杭州，他说“我 本无家更安住，故乡无此好湖山”。他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋 香”。他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。他被贬到儋州，他说： “九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之 舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。这个人，他就是——苏轼。 温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏 轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ） A《念奴娇·赤壁怀古》 B《（前）赤壁赋》 C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》 3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。当我们遇???自然或者人生中的 风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中， 会告诉我们他的做法。让我们一起来学习这首《定风波》吧。首先，先来看段小视频。;二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频） 三、出示教学目标 1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。 2、学会分析本词的手法；把握词的感情；感受人物形象。 3、体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼的相关素材运用到 作文中。 四、鉴赏诗歌三部曲：读文、探法、析人 （一）读文 （1）学生自由读序，结合注释把握序的内容。 序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的情景和写作 缘由。 （2）学生自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。整体把握 上下两片各写了什么内容。教师明确： 上片：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。竹杖和芒鞋轻捷 得更胜过马，有什么可怕？！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意。 （风雨中的情景 和心境） 下片：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。抬头看时，山头的斜阳却殷殷相 迎。回头望望方才风吹雨落的地方，我信步归去，既没有风雨，也无所谓天晴。（风雨后的情景 和心境） （二）探法：合作探究，分析本词用到了哪些写作手法。 下面关于苏轼《定风波》的说法，错误的两项是（ A E ） A. “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”这两句运用了对比和反问，写出了没有 了官场的束缚和不得志，作者拄着竹杖、穿着草鞋在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨也没有 什么可怕的。 B .面对风雨，作者采取的“莫听”“何妨”“轻”“谁怕”“任” 态度，“吟啸”“徐行”的 动作 ，都是细节描写，写出了作者潇洒安闲、泰然自若、乐观旷达的人生态度。 在下片“归去，也无风雨也无晴”一句中，“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇 自然风雨，又暗指政治风雨和苦难挫折的人生逆境。“晴”，也一语双关。既指天晴，也暗指人 生中春风得意的顺境。 “山头斜照却相迎”一句，运用拟人的修辞，表现了词人在经历风雨之后，感受到斜阳 给他带来的雨后无限喜悦之情。 这首词还用到了以小见大，虚实结合的写法。既虚写一场自然风雨又实写人生风雨、人 生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。 （三）析人 ①上片 “莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人 的劝告，外物不足于萦怀。 “何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行 我的路。同时透