新课程背景下“案例教学法”在政治课教学中的运用初探.doc

PAGE 新课程背景下“案例教学法”在政治课教学中的运用初探 案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。同时，它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让学生积极主动思考、分析、讨论，在政治课教学中能收到良好的教学效果。 一、案例教学法的重要作用 对思想政治课教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于： 1、案例教学是一种启发式教学，有利于培养学生的主体意识。 在案例教学中，学生的讨论和交流是核心，学生是互动讨论的主体，学生在讨论中提炼信息，大胆质疑，揭示缘由，寻找解决问题的方法。有利于形成学生主动探究的氛围，提高学生学习的积极性，激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。 2、案例教学是一种参与式教学，有利于培养学生的实践能力。 案例教学以案例为载体，将典型生活事件真实再现或模拟出来，将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂回归生活，让学生身临其境，感同身受，触景生情，激活学生的思维，做到理论联系实际。 3、案例教学是一种互动式教学，有利于培养学生的合作精神。 在案例教学中，无论是让学生到社会生活中搜集整理案例，或让学生参与讨论、辩论，或让学生写出相关的政治小论文，都存在着师生互动，生生互动，甚至还存在学生与社区、学生与家长等的互动。通过案例教学，学生思维活跃，畅所欲言，在多方面的积极互动中，走进了社会，体悟了人生，学会了学习、沟通与合作。 二、案例教学法的实施过程 案例教学法的实施一般包括四个紧密相连的环节，即选择案例、呈现案例、分析案例、评价反思。 选择案例 案例教学不是随意堆砌，不假思索，信手拈来，而是要求教师精心选择合适的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它直接关系着案例教学实施的成败。教师选择案例要注重以下几方面： 1、趣味性 案例的趣味性是吸引学生、激发学生学习兴趣的关键。学生在兴趣的引导下分析、讨论案例，进而领悟政治原理和观点，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯，对于提高教学实效大有裨益。例如，在《生活与哲学》“唯物主义与唯心主义的根本分歧”的教学中，教师可以出示“存在即被感知”的漫画：英国著名的唯心主义哲学家贝克莱，正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题。谁知他的学生反而诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说，该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。当这幅幽默生动的漫画出现时，学生一定会兴趣盎然，议论纷纷，教师趁势推导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需要闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。这时，学生会哈哈大笑，在笑声中心领神会，感悟唯心主义的荒谬。可见，生动有趣的画面，形象幽默的语言，能够吸引学生的注意，使他们的心理处于乐于接收的状态。 2、时代性 教师要关注社会热点，紧扣时代脉搏，敏锐把握时政热点与教材知识的结合点。在案例教学中，教师选择的案例不应是陈年旧事，而应是发生不久，媒体正在报道的社会热点。例如，在《政治生活》“政府的职能：管理与服务”的教学中，可以选取2010年我国西南地区发生旱灾之后政府采取各项措施抗旱减灾的案例；在《文化生活》“文化塑造人生”的教学中，教师可以选取国学大师季羡林的案例，让同学深切感悟其人其事，从中得到启示。这些案例切中了学生的关注点、兴奋点，问题一经抛出即可引发热烈讨论，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。 3、真实性 “事实胜于雄辩”。真实的案例最具有说服力，才能让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就有利于达到案例教学的最佳效果。例如，在《政治生活》“坚持公民在法律面前一律平等的原则”这一知识点的教学中，可以选用重庆打黑，原重庆市司法局局长文强犯受贿罪、包庇、纵容黑社会性质组织罪、巨额财产来源不明罪等，被判处死刑的案例，让学生体会“任何公民都没有超越法律的特权，任何公民的违法犯罪行为都受到法律的制裁”的道理。 4、针对性 案例是为教学服务的，不能华而不实，喧宾夺主，教师必须有的放矢，根据教材理论知识和学生的学习和生活实际设计案例，使学生有感而发，有话可讲。法国哲学家帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。因而，我们全部的尊严就在于思想。”思想是人类的高贵品质。在案例教学中，教师选择的案例，一定要能够引发学生的思考。例如，在《经济生活》“新时代的劳动者”的教学中，教师可以选择这样的案例：有对夫妇筹资开了个小饭馆，两人既当老板又当服务员，他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味食品，远近闻名。后来生