第二章《推理与证明》课件(苏教选修2-2).docxVIP

■、内容与结构 ■、内容与结构 推理与饪明(2-2) 教材分析与敎学建议 姜堰市第二中学 石志静 Shizq6282@ 126.com 丿2o 1 厶* 匚1 情推理与湧 _ 2 o Io 1 合情推理 - 2 o Io 2 演绎推理 - 2 o Io 3 推理案例赏析 丿2o 2 旨按MF明与冋 4rr 厂「匚 -2o 2o 1直接证明 - 2。2。2间接证明 丿2o 3数学归纳法 证 证 直接证明 \) 综合法 分析法 间接证明 数学归纳耳 反证法 教材定位 ??是关于数学（思维）方法的正面阐述 ??是对推理和证明方法的概括和总结; ??是对数学活动过程的考察和研究; ??是数学文化教育的重要组成部分; 教材编写特色 教材编写特色 教材编写特色 教材编写特色 ?入口浅，寓意株； ?为学生的活动提供足够大的空间， 有利于学生主动参与； ?结构上注重整体贯通； ?突出数学本质，适度形式化； ?突出数学文化价值，提高学生素养 入口浅，寓意深 ?从最浅显的例子开始，从学生的熟 悉的背景出发，寻找知识的增长点 ,探寻数学的本质，建构数学。 ?例子： -引言，从“摸球”到对探索活动的 分析， -数学归纳法公理的发现； 引言 从一个袋子里摸出来的第一个是红玻璃球，第二个是红玻璃球，甚至第 三个、第四个、第五个都是红玻璃球的时候，我们立刻会出现一种猜想： “是不是这个袋里的东西全部都是红玻璃球？ ”但是，当我们有一次摸出一 个白玻璃球的时候，这个猜想失败了；这时，我们会出现另一个猜想：“是 不是袋里的东西，全部都是玻璃球？ ”但是，当有一次摸出来的是一个木球 的时候，这个猜想又失败了；那时我们会出现第三个猜想：“是不是袋里的 东西都是球？ ”这个猜想对不对，还必须继续加以检验…… 从上面的情景中，我们看到了探索活动是一个不断地提出猜想一验证猜 想一再提出猜想一再验证猜想的过程? 在这个过程中，一方面通过推理得出结论，另一方面要对所得结论进行验 证和证明. 在一般的数学活动中， ?我们怎样进行推理？ ?我们怎样验证（证明）结论？ 结构上注重整体贯通（1） ?把对推理方法和证明方法的研究放在数学探索活动的大背景下进行（引言、赏析） ?重过程； -重视方法被抽象出来的过程； -重视在数学（发现）活动中来理解和运用数学 方法； 结构上注重整体贯通(2) ?问题串突出了建构活动的逻辑性，使学生 的思维活动和知识的学习过程统一起来； ?例子： 一引言 -推理案例赏析 给学生提供了足够的活动空间 ?充分利用学生已有的生活经验和数学活动 经验，提供适当的知识生长点； ?设置 ，为学生的建构活动提供了方 向和框架； ?提供了 ，唤起学生的经验，为学 生的建构活动提供了素材； ?教材对推理方法进行了 的概括 ,为学生的建构活动提供了依据； 突出数学本质适度形式化 ?从隐性到显性，从渗透到正面突破，教材 对数学推理和证明方法进行了适度的概括 ?不过分地追求形式化，更注重对数学方法 的理解，如对诸如归纳、类比、演绎等都 没有给出定义；（例子：数学归纳法公理） ?重视案例分析，杜绝空洞说教。 突岀数学文化价值 ?注重数学推理、证明方法和生活（及其它 学科）的联系； ?提供了大量的阅读材料，可以帮助学生全 面地认识数学，体会数学的价值。 ?教材注重对思维活动的分析，有助于学生 形成反思的习惯，增进理性精神。 教学目标(1) 教学目标（2） i ■ A匕 丿 /z: IL按证明的两种星木力 rr./j . 川牛I 1 1 .1合情推理 演绎推理 案例赏析 明 教学内容与建议 ?2. 1 .1合情推理（归纳推理）约1课时2. （类比推理）约1课时2. 1 .3 约1课时2. 1 .3推理 约1课时2. 1 .1直接证 约1课时2. 1 .2间接证明 约1课时2. 3数学归纳法 课时 2.1合情推理与演绎推理 ?教材展开的线索; ?合情推理 ?演绎推理 4.综合运用：推理案例赏析 5 ?教学建议 1 ?教材展开线索 2. 2.合情推理：类比 2. 2.合情推理：类比 2. 2.合情推理：归纳 ?归纳推理 上述几个例子均是从个别事实中推演出一般的结论，像这样的推理通 常称为 ，简称归纳法。归纳推理的思维过程大致如下图所示： ?类比推理 上述几个例子均是根据两个（或两类）对象之间的某些方面的相似或相同, 推演出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理通常称为 ，简 称类比法。类比推理的思维过程大致如下图所示： 2.合情推理 」合情推理 -合情推理是根据已有的事实、正确 的结论、实验和实践的结果」以及 个人的经验和直觉等推测弟些结眾 的推理过程O归纳:推理和类比推理 都是数学中常用的台情推理O 4?综合运用：推理案例赏析(1) ?对数学发现活动中思维过程的 分*