以教学语言为着入点提高教学效率.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以教学语言为着入点提高教学效率 语文的学科特点就是思想教育和语言文字训练的辨证统一，要体现这个显著特点必须通过语言。列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具。”教师要使用语言去“传道、授业、解惑”，去传递信息、情感，去塑造学生圣洁高尚的灵魂，去实现教育、教学目标。所以语文教学对教师的语言使用能力和语言修养有着极高的要求。 在教学中，教师语言的艺术性应注重以下几个方面： 一、悬念性语言激发学习兴趣 电视剧的每一集常常会在最精彩的地方结束，其用意众所周知：是为了留下悬念，吸引观众继续收看后面的内容。在语文教学活动中，根据学生学习的心理特点，教师的语言可以充分借鉴这一特点，用设问、质疑的方式给学生留下悬念，激发他们的好奇心、求知欲和兴趣，调动他们探求知识的主动性，给学生创造出学习的最佳情境，真正自如地把学生引入课堂，带进知识的海洋，这就要求教师时刻注意教学语言的悬念性。 如我在《半截蜡烛》中是这样设计的：首先是引导学生质疑：“这是怎样的一截蜡烛？”明白了这截蜡烛的重要性之后，又设悬念：“那么重要的蜡烛要放在哪呢？”来体会伯诺德夫人的智慧。接着又以“虽然情报藏得十分巧妙，可是一天晚上，伯诺德一家仍然没有逃过德军的搜查，而且他们遇到了一个严重的危机，是什么？”“危机并没有真正过去，德军很快又把蜡烛点燃了，时间一分一秒地过去……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。蜡烛最后熄灭了吗？情报被德军发现了吗？”问题逐步深入，在紧张的故事情节中感悟人物形象。 二、鼓动性语言激活课堂气氛 天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“鼓动”每一个学生。“好！还有别的理解吗？”“问的好，还有吗？”“老师从你的朗读中体会到你对课文的理解了，你还能再投入一些吗？”我们简单的鼓动可能会激发出学生活跃的思维，激起学生表达的欲望，从而活跃课堂气氛。 三、模糊性语言启发学生思维 语言是用来反映客观事物，表达人的认识的。客观事物有的有精确的界限，有的没有精确的界限，或者人们对某些事物还没有完全认识。在语文教学活动中，为了给学生一个宽松的思考空间，在适当的情况下，可以尽可能多地使用模糊性的词、句。在指导学生感悟课文内容时，使用如“还可以怎样理解？”“还可以怎样说？”等问题能激发学生深入思考，深入理解，发展学生思维能力。 如在教学古诗《绝句》中“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”时，有一处地方有些争议，就是对“杏花雨”的理解。我没有给学生理解的导向，反而以这个为契机，引导学生展开讨论，同学们各抒己见，有的居然还有更创新的理解，有说“是杏花的花瓣飘下来，像雨一样。”有说“是露水从花瓣上滚落下来形成的雨。”我觉得在这个时候没有必要去给孩子们一个明确的答案，只要他们有看法，只要他们能自圆其说，这又何妨呢？ 四、形象性语言启发学生想象 有人说，平庸的教师只会叙述，优秀精明的教师会生动的讲解，会恰当的比喻。绘声绘色的语言能使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。如著名特级教师孙双金老师在教学《白杨》一课，为了让学生对大戈壁恶劣的环境有较深的印象，他用形象化的语言在学生面前描绘了这样一幅画面：“茫茫的大戈壁一望无际，那里没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。呼呼的狂风刮起来，戈壁上飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪儿是天，哪儿是地，大戈壁是多么的荒凉啊！”这一段形象的描绘一下子把学生带到了那人迹罕至的大戈壁，为理解白杨无私无畏、坚强不屈的品格作好了铺垫。教学语言是最主要的教学工具，作为语文教师要不断地锤炼自己的教学语言，要生动形象，有吸引力，有感染力。 五、双关语有效开导教育学生 双关语是指在一定的语言环境中，借助词语的同音或多义同时关涉两个不同事物。它往往言在此，而意在彼。它可以使语言含蓄，风趣，富有表现力，耐人寻味。 开导本是指以道理启发劝导他人。但有时劝导学生还得含蓄点，必须用言在此、意在彼的方法，才显得更有艺术性和说服力。我们班的副班长，成绩一直名列前茅，但是作为班干部，他不怎么关心集体，也不怎么愿意帮助别人。作为新上手的班主任，我就找他谈话了。和他在二楼教室的门口，我指着远处绿草如茵的草坪问：“那是什么？”“草坪”。“那是什么颜色？”“绿色”。我笑了笑，然后叫他下去走近看看，再来告诉我。他很疑惑，回来时我问他：“还看得到那样浓厚