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幼儿区域活动评价初探 新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在新《纲要》的指导下，我们尝试将教育评价与幼儿的教育、幼儿的发 展，协调成为一个和谐统一的过程。 把终结性的评价变为过程性的评价， 将统一、定期、标准化的评价变为个人化、 发展性的评价， 促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的， 从而真正地挖掘每一个孩子的潜力， 促进其生动、活泼、富有个性的发展。 区域活动是一种符合幼儿特点，深受孩子喜爱的学习形式，充分运用发展新评价可以使幼儿相互分享经验， 得到鼓励和认可， 产生自信，增强进一步活动的兴趣和愿望，调节自身行为，促进幼儿健康发展。 《纲要》指出 “评价的目的是了解幼儿的发展需要， 以便提供更加适宜的帮助和指导。 ” 幼儿园区域游戏活动是孩子思维发展的主要阵地， 重视合理利用评价的方法， 能有效促进孩子的思维发展，通过孩子、同伴、教师等多元评价主体的参与，使幼 儿在教师、同伴的充分互动中形成更为丰富的经验， 更有效地建构自己的思维系统。 幼儿语言表达能力、 建构技能、情感态度等各方面的能力， 培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成，集中的区域评价活动必不可少。在新《纲要》精神指引下， 我们努力改变评价方式， 体会到有效的观察为区域评价提供依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展， 评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。使评价、发展、教育真正成为一个和谐、统一的过程。 通过不断的探索与实践， 我认为在对幼儿的区域活动评价中应注意以下几点： 一、细致观察，分析估量 ,促进幼儿发展。 观察和估量孩子现有的水平， 从而针对性的确定其下一个水平， 并给予适当的评价，是促进幼儿发展的根本动力。 教师的评价对幼儿的发展具有重大的影响作用。例如，在美工区活动中，教师对幼儿的评价不能从谁做得好，做得像为标 准，而应善于从每个幼儿的作品中发掘可评价的内容， 如评价想法的新颖， 创造，评价其努力程度等， 使幼儿感受到自己的成功， 增强其自信， 从不同角度促进幼儿的发展。 教师的观察评价要注意的问题： 1、评价要公正客观，即建立在尊重热爱的基础上，对哪个区感兴趣，喜欢玩什么玩具和材料，怎样与材料相互作用，相互交往，怎样解决问题的等。 2、教师的评价要易于理解和接受，幼儿年龄小，理 解力差，所以教师语气要委婉，语言要易懂，以鼓励为主，评价要具体。 3、评价要促进幼儿原有水平的提高，即关注个别差异，避免一把尺之量所有的孩子，看到每个孩子的发展进步。 4、评价伴随活动始终。 二、教师转变观念，积极参与活动，为幼儿构建交流平台。 新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者。在活动中，教师是 “催化剂 ”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣、 新导向的游戏。 在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极 性的提高。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏， 不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。 要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力， 针对出现的问题， 选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题， 让他们自己发现， 自己探索， 促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华， 教师适当的引导和帮助， 进一步地催化了他们对经验的掌握， 也让他们体验了成功的喜悦。 三、积极有效的总结性评价，为幼儿的学习提供新的平台。 总结评价是开展区域活动的第三个环节， 也是区域活动的结束环节， 这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况， 评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。 评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价， 可以由老师指点迷津等， 不论何种形式的评价， 都不应只侧重于结果， 而更应侧 重于活动的过程。 1、幼儿的自主评价。 幼儿学习活动的种种反馈信息， 不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用， 而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。 区域评价是为下次活动出谋献策， 鼓励幼儿对自己提出