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小数乘小数教学设计 [ 教学内容 ] 苏教版小学数学五年级上册第 64-65 页的例 1、“试一试”和“练一练”，练习十二第 1、2、题。 [ 教材简析 ] 本节课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。不过， “按整数 乘法相乘后怎样得到原来的积” ，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究 活动：第一次在例 1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“× 10”“÷ 100”的意思，扶 着学生经历推理过程；第二次在“试一试” ，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并 写出左边竖式的积，独立实行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数 位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这个规律，在理解算理的基 础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通的乐趣，增强学好数学的信心。 [ 教学重点 ] 确定积的小数点的位置。 [ 教学难点 ] 理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过 程。 [ 教学内容 ] 苏教版小学数学五年级上册第 64-65 页的例 1、“试一试”和“练一练”，练习十二 第 1、2、题。 [ 教学目标 ] 知识与技能 使学生通过自主探索， 理解并掌握小数乘小数的计算方法， 能准确计算相对应的式题。 过程与方法 引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理 水平以及抽象概括水平，并能用数学语言表达自己的想法并实行交流。 情感态度与价值观 使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学 好数学的信心。 [ 教学重点 ] 确定积的小数点的位置。 [ 教学难点 ] 理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过 程。 [ 教学准备 ] PPT课件 [ 教育渗透点 ] 渗透环境保护 [ 教学过程 ] 一. 情境导入 复习旧知：小明家最近买了新房，告诉他，装修新家的时候，告知父母装修垃圾可不要乱扔把环境污染了。这是他家的部分平面图。 根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 学生说，教师板书列式。 房间的面积 3.8 ×3.2 阳台的面积 3.2 ×1.15 比较一下： 3.8 × 3.2 、3.2 ×1.15 这两道算式和前面的有什么不同？揭示课题这节课，我们一起学习“小数乘小数” 。( 板书：小数乘小数 ) [ 设计说明：从计算“房间的面积”这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系， 唤起学生的学习兴趣。 学生在计算房间面积过程中， 既复习了已有知识， 激活了新知的 生长点，又引出了“小数乘小数” 的新的数学问题， 给计算教学增添了浓郁的现实意义。 ] 二．引导探究 （一）尝试计算，引导推理 估一估，确定积的范围。 根据算式  3.8 × 3.2 ，你能估计一下房间的面积大约有多大吗？ 估算方法一：  4× 4=16 平方米，把  3.8  和  3.2  分别看成最为接近的整数，  把两个数都 估算方法二：  看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于 16 平方米。 3× 3=9 平方米， 把 3.8 和 3.2 分别看成比较接近的整数， 把  3.8  看小， 3.2 看大，所以积在  9 平方米左右。 通过刚才的估我们知道 “3.8 ×3.2 ”的积应该小于 16 平方米或是 9 平方米左右， 那 么准确得数究竟是多少呢？ [ 设计说明：在竖式计算之前先估一估，一方面使学生体会到解决问题策略的多样 性与灵活性，在不要求精确结果的情况下能够使用估算方法很快解决实际问题。同 时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供准确结果的大致范围。 ] 根据我们以往计算小数乘整数的经验，猜测一下：用竖式计算小数乘小数能够 怎样算？（把两个小数都看成整数实行计算，再在积里点上小数点。 ）都是这样想 的吗？有信心自己独立做一做吗 ?写在草稿本上。 尝试计算，突现矛盾。 学生尝试计算，选择不同的方法板书在展台上展示。 方法 A：把 3.8 × 3.2 看成 38×32 来计算，结果是 1216。因为两个因数都是一位小 数，所以积也是一位小数 , 结果是 1216.8 。 方法 B：我也是把 3.8 × 3.2 看成 38× 32 来计算，结果是 1216。因为两个因数都是 一位小数，所以积中肯定也有两位小数 , 积是 12.16 。 突现矛盾：两位同学似乎都有各自的道理。那么，你们认为哪个答案可能是准确的？ （学生能够从刚才估计的结果来判断） 其实两位同学的计算过程都是一样的，都是把小 数看成什么来计算？看来问题的关键是积是几位小数。 （二）激活旧知，引导推理。 为什么 3.8 ×3.2 的积是两位小数？你们能想办法解释吗？（小组讨论） 随着学生的回答，出示分析推理图： 3.8 × 3.2