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根据工学结合的高职院校物流管理专业课程设置探讨 一、相关研究综述 学者、专家对物流管理专业课程体系从职业技能竞 赛、职业核心能力、具体课程等进行了多角度的探讨。黄立君[1] 对物流管理专业 35 门课程进行了因子与聚类分析，证明报送实务、关税理论与实务、采购管理、国际货运代理、物流运输管理、物流信息管理、会计基础、仓 储管理实务是物流环节核心骨干课程。叶伟媛[2]从中国 劳动和社会保障部的职业核心能力的角度构建了物流管理专业课程体系。贾春霞[3]以职业技能竞赛为推手设 计了物流管理专业的核心技能课程。欧阳文霞[4]对7 家企业的物流岗位群开展归纳总结，明确了物流管理专业 培养人才适应的岗位群和职业能力。董萌萌[5]以有利于 学生技能的提高为核心的原则，从存在的问题中提出应 把运输管理、仓储配送管理、包装管理、物流信息管理、商品学等相关课程作为课程体系的核心。本文从设置课程体系流程的角度展开对高职物流管理专业课程体系的研究，希望能起抛砖引玉的作用。 [关键词]工学结合;物流管理;课程体系 二、课程体系概述 (一)理论与实践之争 职业教育课程改革的重要话题是理论与实践的关系。专家、学者从哲学、心理学、教育学等多角度对理论 与实践的关系进行了讨论，形成了我国职业教育课程的 学科论与实践论、普通论与专业论之争，进而延展出理 论知识、实践知识在课程体系构建中的不同导向的课程 模式。传统职业教育课程的支持理念是实践是理论的应用,而从知识论的角度看，理论与实践是平等的关系。徐国庆教授认为我国职业教育课程的理论与实践的关系，在很大程度上可归结为基础论与实用论之争。彻底 解构传统的基础论，要建构起基于实用论的基础论。基 于实用论的基础论的核心理念是突出实践知识，按能力 发展顺序开设普通文化课、专业基础课、专业课，而普通 文化课、专业基础课、专业课是并列关系[6]。现阶段的大 学生职业教育用的是工学结合一体化的课程体系，这是 一项伟大的教育实践创新。在工学一体化课程体系中， 学习的内容是工作，通过工作实现学习。建立工学一体 化课程体系须系统解决课程和教学领域的一系列问题， 包括:明确促进综合职业能力发展的培养目标;按照职业 成长的逻辑规律，通过分析职业的典型工作任务，确定 一体化课程体系等[7]。 (二)课程体系设置流程 课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过 程中指向课程体系目标的系统，简单地讲，这个系统就 是在一定教育目标下，某一特定专业内部的课程设置及其结构关系[8]。高职院校的课程设置和总体结构必须考 虑高职的教学特点、人才培养目标和职业范围。从本质上说，人才培养目标侧重解决人才培养方向上的问题， 表述具有概括性。专业人才规格指某专业所面向的工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求，是专业人 才培养目标的细化。职业范围是某专业所面向的工作岗位，确定专业的职业范围是课程开发工作的起点。工 作任务与职业能力标准指员工在这些工作岗位上要从事的工作内容，以及完成这些任务对员工知识、技能和 态度的具体要求，它是课程结构设计与课程标准开发的 依据[6]。设置课程体系是以教学特点、人才培养目标、职 业范围为起点，从知识、技能和态度三方面分解、协调、整合形成课程类型、课程门类及其之间的关系。如图1 所示。 工作项目职业技能要求 运输调度配送车辆资源维护与开发;合理调度车辆;运输作业成 本的计算、分析和控制;选择合理运输方式;运输路线规划。 配送作业确定合理配送区域，优化、维护配送路线，按要求合理配载、配送;编制配送作业计划;装车作业;制订配送装车 方案等。 货运代理业务承揽货物和运输业务;报价、核算货运成本，费用结算安排合理的运输方式;代理进出口商品、运输工具的报 关、报检等手续;安排或执行货物计算和计量、集货等作 业;能安排或执行运输工具到达作业以及货物接收、装 卸搬运和交接作业;物流运输、业务操作流程;货物运输 保险和协助当事人索赔与理赔;风险管理;制订运输规 三、高职物流管理专业的工作任务与职业能力 工作任务与职业能力标准连接着人才规格和课程结构，是设置课程结构的依据。 (一)高职物流管理专业职业能力 《国家技能振兴战略》将劳动者的职业能力划分为 职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层 次。职业核心能力是从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能。《2016 年中国物流职业教育年度报告》、某机构企业需求调查以及学校物流管理专 业毕业生就业情况调查均反映企业重视高职毕业生是否具有合作、交流、自我学习、解决问题、信息处理等的 职业核心能力。教育部《关于推进