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中学课堂信息技术教学利用微课翻转课堂的教学模式探讨 摘要：本研究利用问卷调查法，对初中生网络课程的现状进行调查，并因此作为探究基于微课的信息技术翻转课堂的教学模式的参考依据。本文探究了基于微课的初中信息技术翻转课堂教学模式，能够丰富翻转课堂、信息技术教学等相关领域的研究成果，同时为初中信息技术教学实践提供理论指导。 关键词 微课;信息技术;翻转课堂;教学模式 第一章 引言 1.1研究背景与意义 本研究能够丰富翻转课堂、信息技术教学等相关领域的研究成果。同时，本研究还能够为初中信息技术教学实践提供理论指导。信息化时代对教育发展的变革性影响。随着互联网、移动通讯手段和网络技术的飞速发展，信息爆炸、大数据时代、云时代已成为这个时代的代名词。学校教育作为传递知识、培养技能、促进发展的主要场所，也受到信息技术发展的影响，在教学模式、学生的学习方式、学习资源的类型、师生的互动方式等方面发生了变革。这种变革既是时代发展的需要，也响应了新一轮课程改革的要求，更加有利于促进学生的全面发展。各种微资源的广泛传播是这场变革的主要特征。 1.2国内外研究现状 1.2.1 国外研究现状 上个世纪90年代，埃里克?马祖尔创立了翻转课堂的教学模式理念。埃里克?马祖尔认为知识的学习主要包括知识传递与知识内化。他认为教师在开展教学活动的过程中，可以传统先传递后内化的顺序，让学生先对知识进行内容传递，再对知识进行传递与指导。翻转课堂的正式概念的提出是在2000年。贝克在第11届大学教学国际会议上，首次提出了翻转课堂的概念。他认为翻转课堂通过调整知识传授与知识内容的顺序。随后，翻转课堂的概念受到人们的重视，并得到深入的分析。 1.2.2 国内研究现状 目前，关于翻转课堂教学研究主要集中翻转课堂的内涵与应用策略两个方面：在内涵方面，一些研究者进行了分析。对于翻转课堂的研究首先集中为简单地介绍这一教学模式。如张渝江在《翻转课堂变革》文中从多角度全面引导认识翻转课堂。作者介绍了翻转课堂的早期实践研究,翻转课堂的典型范式和翻转课堂的优势。唐晓勇在《翻转课堂:数字技术引发的学习变革》一文中介绍了翻转课堂的基本情况,并提出要对翻转课堂要进行理性的推进;另一方面，一些研究者探究了翻转课堂在一些学科中的具体应用策略。吴华,孙丽梅在《翻转课堂教学模式在数学教学中的应用》中通过翻转课堂教学模型下的《对数函数与指数函数的关系》之反函数概念的教学设计为例分析说明翻转课堂教学方式,希望为我国数学教学改革提供借鉴。裁申卫在《翻转课堂与高中地理教学微视频制作》中主要介绍了了翻转课堂的设计包括两个部分:一是微视频的制作,这是供学生课前自主学习用的;二是课堂对于师生互动,生生互动方式的组织。而作者着重论述了微视频的制作。 1.3研究目的及内容 本研究具有一定的理论意义。本研究有助于与丰富翻转课堂的研究成果。当前，翻转课堂已经得到了学者的关注与重视，并受到了学者的充分关注。研究从微课的视角，对信息技术翻转课堂进行分析。这可以丰富这一信息技术翻转课题的研究成果。这可以从微课的视角，对翻转课堂的内涵与特征进行分析，从而深入人们对翻转课堂的了解。同时，本研究还有助于揭示微课的特点。微课是翻转课堂的一个重要内容，近年来，微课随着翻转课堂的流行而受到人们的关注。但是，翻转课堂作为一种新的学习模式，微课的内涵、特点与价值仍然受到人们的充分的了解。本研究在翻转课堂模式下，就信息技术的微课进行分析。这可以揭示微课的内涵与特点，从而丰富人们对微课的认知。与此同时，本研究还具有一定的实践意义。本研究成果还能够为信息技术翻转课堂教学模式的应用提供方法上的启示，促进模式的推广与应用。 第二章 翻转课堂理念和基于微课的翻转课堂教学模式相关概念和理论基础 2.1翻转课堂理念及相关理论基础 2.1.1 翻转课堂定义 翻转课堂认为知识学习分为知识的内化与知识的传播。在传统的知识学习模式下，知识传播先出现，而后学生根据教师知识传播的情况进行知识的内化。翻转课堂改变了这一顺序，强点了学生先进行知识的知识，而后在进行知识的传播，接受教师的指导与帮助。 翻转课堂教学模式随着信息技术的出现，其可行性与教育效果的得到了显著性的提高。依托信息技术，学生可以对知识的进行更好的建构与学习。这可以使他们在知识内化方面，可以更多依靠自身的先验知识与学习经验，而不是依靠教师的指导。随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式将得到发展，并能在各种形式教育中发挥更为积极的作用。 2.1.2翻转课堂教学模式特征 第一，教师角色的转变。翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这