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学习新课标心得体会 作为一名小学语文教师， 我最大的感受就是对课外阅读部分的内容和范围要求的更高更 广了。展开课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分， 是切实提升学生 语文水平的重要途径。通过课外阅读，学生还能够间接地向社会、向自然、向生活、向实践 学习，对他人的经验教训实行反复体味、咀嚼，从中持续发现、丰富、完善，超越自我。所 以，课外阅读能够说是提升学生语文素养的有效切入口， 也是学生成长的 “助推器 ”。那么如 何用新课程的理念来实行课外阅读，提升阅读的质量呢？ 一、营造氛围 每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事， 问题是绝绝大部分的小学生仅仅把课外阅读当作是一种消遣调剂， 而有一部分的教师、 家长 把课外阅读看作是提升考分的一种手段， 这样的阅读就难以发挥书本应有的作用， 体现出阅 读的力量。相反，有时还可能对学生 “作为人的清醒的意识造成遮蔽 ”， “可能伤害学生的学 习意愿和健康成长 ”。这种阅读就成了一种有害的阅读。所以，必须注意为学生的课外阅读 营造一种自主、投入、清醒的氛围。 在实践中， 我们发现选择一个合适的时间、地点， 让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅 读的魅力这个环节非常重要。 我们能够抓住学生对机械的抄写、 无聊的练习深恶痛绝这个心 理，在经过必要的准备以后， 尝试在本该实行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜 欢的书， 并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来， 想想自己为什么要摘抄这些内容。 事实上这 个步已经让所有的学生都喜出望外， 他们十分珍惜这节不同寻常的课， 选择自己爱看的书后， 个个都像 “饿汉 ”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我们还能够组织学生把摘抄的 内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏， 口头点评。这样，学生在 自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以 后，不但要读书的学生学有收获， 而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染， 更重要的是学生在阅读过程中， 不再一味地附和别人的见解， 而是经过自己的思考， 有了独 到的看法， 初步具有批评的意识。 这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。 理性能够使 学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。 二、增强引导 “书籍是人类进步的阶梯。 ”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。 但我们要说开卷并非都有益。 对学生来说， 他们的课外阅读内容尤其不能放任自流， 应该作 必要的引导。当然， 我们没有必要一定要让学生读世界名著。 但必须在选择、推荐阅读内容时，摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求， 符合当代少年阅读口味的书籍。这样， 课外阅读的优势才会逐步凸显出来， 知识与思想的萌芽才会越加粗壮。 在此过程中必须注意以下三个方面的内容： 一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通， 将课内教育教学的 内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量， 形成以课堂教学为中心， 外溢于课外的 “涟漪效应 ”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相 结合。 课外阅读是学生与人类最富于智慧， 最充满个性的思想者的对话， 要善于让学生联系 自身实际， 从他们的思想和经验中吸取有益的营养， 积累更多的社会生活经验， 为他们的终 身学习、生活和工作奠定基础。 三是注意各学科内容的融合。 新课程理念下，我们应该更清 楚地理解到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。最好能通过有效的引导， 使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重， 使文学作品滋养学生伦理情感， 用自然与社会 科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。 三、小组互助 信息论告诉我们： 学生的知识有很大一部分来源于同伴。 所以，组织好阅读小组是提升 课外阅读质量的又一个重要方面。 阅读小组一般由学生自由组合而成， 能够 4 人一组，也能够 6 人一组。 可考虑方便性、 相似 性、补偿性等因素。 这样，志趣相投、 心理相容、 智能互补等良好小群体的心理原则可落实： 学生个体内在的 “群体感 ”、“亲和感 ”、“友谊感 ”等能在社会交往中得到较好体现； 学生的 “归 属感 ”、 “认同感 ”、 “群体支持力量 ”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅 读小组的这些优势不是自不过然地体现的， 还需要学生主动地、 协同地实行阅读， 学会彼此 倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等 方面的共同发展、提升。 四、培养习惯。 万事贵在持之以恒，不但要让学生坚持下去，还要让他们养成良好的读书习惯，所以， 培养学生 “不动笔墨不读书 ”的