19课精彩极了和糟糕透了说课稿.docx

19、“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿 英山县雷家店镇五一中心小学 叶萍 各位领导，各位评委，大家 ** 好！今天我为大家说课的内容是《 19 课 “精彩极了”和 “糟糕透了” 》。下面我根据这节课的内容分以下几点说课： 一、说教材 《“精彩极了”和“糟糕透了” 》是人教版小学语文第九册第六单元中的一篇精读课文。 课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了” ，爸 爸的评价是“糟糕透了” 。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生 方向， 成长为一位著名作家。 也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点， 那就 是爱，只是表达的方式不同。 这篇课文， 是前四个单元训练重点 “把握课文主要内容， 体会作者的思想感情 ”的复习和 巩固。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分 接近。文中一些语句含义较深， 具有启发性， 给学生提供了多维的思考感悟空间。 教学本文， 要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。 为此，我确定了本课的教学目标： 1、有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不 同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点： 1、理解含义深刻的句子。 2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 二、说教学理念 《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过渡。 三、说教法、学法 语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。阅读是学生个性化的学习， 语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。 阅读是学生个性化的学习， 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加 深理解和体验，有所感悟和思考。” “要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程 中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。学生用“明确目标要求—重点部分精读 细品多思—辩论之中悟情明理—综合实践锻炼能力”的方法来学习本课 四、说学情 五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语 文学习能力。 本课又与学生的生活十分接近， 很容易激起学生情感上的共鸣。 文中一些含义 深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的 兴奋点。因此，对本课的教学，老师从 “悟 ”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自 我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。 良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立 足教材本身的特点，我安排了以下教学程序： 五、说教学过程 （一）谈话导入： 1、师：同学们，当你完成了一件自认为非常了不起的作品拿给你的爸爸妈妈看时，他 们会怎样做？ 2、学生回答后齐读课题。 3、发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？ （着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号） 4、带着我们的理解，一起再来读一读课题。 （二）初读课文，检查预习。 从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内 容来培养学生的阅读能力和分析能力。 （三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。 让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。 （四） 理解 “成年认识部分 随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？ （五 ） 总结 1 、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中 你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签） 下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？ 2 、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝 同学们在爱中成长。 六、说板书设计 【板书是一个微型教案， 是课堂教学中师生双边活动的缩影， 在板书的过程中， 我通过 用线段把关键词相连，总结课文内容，让学生理清文章思路； 也让人一目了然，从而有利于 激起学生乐学情绪， 强化理解课文内容， 这样做符合板书设计的目的性原则、 直观性原则。 】 19．“精彩极了”和“糟糕透了 父亲母亲 父亲 慈祥严厉 慈祥 鼓励） 警告、提醒）