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外语学习焦虑研究与外语教学 摘 要：本文回顾了国外外语学习焦虑的研究成果，介绍了焦虑对外语学习的影响，焦虑的表现形式和来源，提出了对外语教学的启示。 关键词：外语学习焦虑 影响 表现形式 来源 一、外语学习焦虑的界定 20世纪70年代以前，二语习得研究主要探讨学习者个体差异如智力水平、语言潜能在外语学习中的作用。1973年，Brown预言学习者的情感变量与语言的成功学习有很大关系并且焦虑是一个主要的变量。从那时开始大量研究开始探讨焦虑对外语学习的影响。但20世纪70年代至80年代初期的研究无论从理论和方法上都借助心理学上的一般焦虑，用于测量焦虑的工具是状态焦虑和品质焦虑量表。由于没有对外语学习焦虑进行科学的定义和缺少一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段，因而早期的有关研究结果是混乱的，不一致的。 1978年Scove提出要科学界定外语学习焦虑的迫切要求。Horwitz及其同事首先于1986年发表了标志性的文章。从具体情景的角度出发，他们把外语学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。 他们认为外语学习焦虑包括交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧三要素，但并不是这三者的简单组合，这种焦虑是语言学习过程中所独有的。同时，他们根据学生的自我报告客观试验以及一系列相关测量方法的分析整理，设计出一个被后来广泛采用的外语学习测量方法--外语课堂焦虑量表，其目的是测量外语学习焦虑的广度和深度。该量表由33个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面，即交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧，其中29个问题涉及听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度的典型困难。 一、外语学习焦虑三要素 交际畏惧是外语学习焦虑的第一个组成部分。McCroskey认为交际畏惧是指个人对于与他人的真实或者预期交流产生的恐惧或者焦虑程度。他指出，典型的交际畏惧的行为模式是交际回避或者退缩， 与没有交际畏惧的人相比，有交际畏惧的人不愿意参与他人的会话以及追求社交。由于注重人际互动，外语学习焦虑和交际恐惧有某些相似的特征，如高度自我意识，害怕犯错误，说话时追求完美。然而， Horwitz 认为外语焦虑与一般的交际畏惧也有区别。外语学习焦虑的独特性在于作为一个说话者同时又是听众意识到完全理解外语所传达的信息是不可能的，潜在的交流失败甚至中断是不可避免的，这种挫折是语言学习的一部分。因而即使用母语交际没有畏惧的人通常也存在外语焦虑。Foss et al的研究证实了这一点：在英语作为第二语言的课堂中存在交际畏惧，它似乎成了学生掌握英语的绊脚石。 外语学习焦虑的第二个组成要素是考试焦虑。Sarason (1978) 将考试焦虑定义为：带着恐惧心里来看待考察过程中成效不充分的倾向。也就是说学生担心考不好。有研究人员推测考试焦虑可能是学生学习技能中的缺陷引发的。在外语学习课堂上，对学生的测试经常都会进行，因此学生在此过程中经常感受到压力和焦虑，出错是很正常的现象，这很可能影响他们在考试中的表现以及提高水平。另外的研究人员认为考试焦虑的原因是那些学生在过去经历了太多的失败，以致于在考试前和考试中产生负面的不相关的想法。Aida 认为存在考试焦虑的学生不能全神贯注于课堂教学内容，他们在课堂上分心着急，从而影响成绩。 FLCAS的最后一个组成部分是负评价恐惧。Watson和Friend(1986)对此的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己作出负评价的预期心理。研究表明过于关注他人对自己的看法的人，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降低到最低程度，比如说有意识地回避或者提早离开。在外语课堂上，有负评价恐惧的学生对老师和同伴的评价很敏感，他们被动地坐着，不参与课堂活动。 二、焦虑对外语学习的影响 研究人员最感兴趣的是焦虑在外语学习中的作用，他们采用定量和定性的方法研究焦虑对学习者和外语学习的影响。但早期的研究由于对焦虑不同的定义以及采用不同的焦虑测量手段，结果是混乱，有些甚至是相互矛盾的，没能明确地证明焦虑和学习者外语成绩之间的关系。 如Kleinmann的研究以母语为西班牙语和阿拉伯语的英语学习者为对象，发现焦虑症状与学生口头表达复杂的语言结构（如被动句）的难易程度有关系。但Young 以法语、德语和西班牙语学习者为对象进行了调查，试图证明口头表达是否会受到焦虑的影响，结果发现学生的口语考试成绩与一定的焦虑测量手段有关。但是，当对语言学习产生影响的变量从焦虑和口语水平的关系中排除掉以后，采用听写测量手段检查语言能力在统计上得到控制时，焦虑测量与成绩之间的关系不显著。 但20世纪80年代中期以后许多有关焦虑对外语