课题成果简述书.docxVIP

泸州市教学成果奖申奖成果简述书 成果名称： 《农村中学在网络环境下的地理教法学法研究》 一、课题解决的主要问题 （一）更新了教师的教育观念 传统的地理教学，仅仅依靠粉笔、黑板、地图册与地球仪等工具；依靠教师在黑板上 板书地图或者勾勒轮廓，学生从地理教材与地图册中寻找相关的地理事物；教师向学生介 绍地理知识，学生严重依赖于教师进行学习活动。我们在课题开展时对学生进行了书面的 调查活动。我们对全年级的1400名学生进行问卷调查，调查结果统计如下： 项目 问题 人数 百分比（%） 你 的地理 知识是 从以下 哪些方 面获得 的？ 1、自学 52 3. 7 2、报纸、杂志、电视等 47 3. 3 3、网络 35 2. 5 4、教师 1052 76. 3 5、周围同学 34 2. 5 6其他 178 11. 3 从学生的调查表中反映出，学生的地理知识大多数是从地理教师处获得。但学生对于 由“教师讲，学生听”的学习模式不太喜欢，甚至有些反感与无奈。而教师在这种被动的 教学中也很吃力。因此，在课题的研究中，我们重点针对转变教师的教育观念进行具体的 研究。 树立了“教师为主导，学生为主体”的观念 我们运用网络技术手段，向学生展示地理事物，引导学生观察现象，分析现象产生的 原因。在整个课堂教学中，教师仅仅是向学生抛出必要的地理事物，其余的事情则主要由 学生来完成。生动的地理图片、优美的风光名胜、直观的动画素材、影视资料等，让地理 现象以“活动”的形式向学生展示，将学生深深地吸引到课堂上来。由于我们采用了学生 感兴趣的教学手段，遵循了学生的身心发展规律，所以较大地发挥了老师的主导作用与学 生的主体作用。老师已经认识到，课堂学习中，应该最大限度地调动学生学习的积极行才 是解决课堂效率的关键。 转变了“课堂是学生学习地理知识唯一场所”的观念 从学生的调查中我们了解到，课堂是学生学习地理知识最主要的阵地。由于受到这一 思想的影响，学生对老师的课堂期待很强。老师没有讲授的，学生很有可能不知道。而地 理考查的东西很多，内容繁杂，老师不可能在课堂上将所有的内容都讲授。地理学习的目 的，是通过对现象与问题的分析思考，训练学生提取信息、分析信息与解读信息的能力， 而掌握必要的地理知识并不是学习的最主要目标。我们应该侧重于引导学生收集分析解读 信息，这样才能提高学生的综合素质。利用网络资源，我们组织学生从网络上学习地理， 大大拓展了学生的学习时空，开拓了学生地理视野。而一旦学生吸收到更为广泛的知识， 则有助于学生地理分析能力的提高，从而对学生的学习起到良性循环的作用。在课题研究 工作中，我们力图通过引导学生从互联网、报纸、杂志、电视、影视等多种途径获取地理 知识；我们还引导学生进行同伴交流等方式。这样，学生的学习途径大大拓宽了，让学生 尝到甜头，更是改变了教师的观念，让教师认识到，地理科学就在学生身边，地理就是学 生的生活。 （二）改变了“教师讲，学生听”的课堂教学模式。 课堂是学生学习的主阵地，学校要求教师向课堂要质量。在课堂教学中，充分运用现 代教育技术，建立教师教学与学生自主学习的模式。在实践中，我们认识到，科学而合理 地运用现代信息技术手段是课堂教学最优化的前提。如何做到这一点？我们认为必须遵守 三个基本原则：适时、适性、适度。适时，即在运用电教手段教学的过程中要选择最佳时 机，充分运用在有效时机内；适性，就是在运用信息技术手段教学的过程中，教师必须掌 握其性能与特点，达到知己知彼，合理运用；适度，即在运用电教手段时，教室应当掌握 一个明确的尺度，要根据教学点实际需要恰到好处地使用，使教师、学生、信息技术手段 三者有机地结合起来，活化课堂教学，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效 果。 课题研究前，我们的地理课堂还处于“教师讲，学生听”的状态。但是学生对于这样的学 习方式很无奈。地理学习。主要通过引导学生观察地理现象，分析现象产生的原因，引导 学生树立正确的资源观、环境观、人口观，提高学生的综合素质。这是传统的课堂教学模 式始终不能解决的问题。在课题研究工作中，我们主要从以下几个方面进行教学模式的探 究工作： 以多媒体为载体的新课教学模式 这种模式主要由教师根据课堂教学内容的需要，选择并设计多媒体课程，运用生动形 象的动画、影视资料以及图片等等内容吸引学生的注意力。如进行《地壳物质的组成与循 环》一节的教学中，教师可以设计关于岩浆岩、沉积岩与变质岩的形成过程的动画资料， 或者下载火山喷发的场景，引导学生直接观察，学生不需要老师的讲解，就能够从中看到 地理现象的发生、发展与演化的过程，避免了教师枯燥的讲解。 以网络为载体的课堂学习模式 我们将一些地理资源挂在网上，学生可以利用自己的时间，重新学习或者选择新的地 理知识学习。《宇宙中地球》是地理教学中的