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年度 2016 编号 16—09 连州市教育科学研究 课题实验实施方案 课题类别： 学科教学类 课题 名称：粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究 课题主持人： 课题组成员： 所在单位： 连州市慧光中学 研 究 起止时间： 2016 年7月至2018年10月 《粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究》实验实施方案 一．本课题研究的背景： 1、新课标的要求 在数学课标中提出要全面提高学生的数学素养，正确把握数学教育的特 点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的数学课 程等新的数学教育理念。其基本精神是：数学教育规律 , 遵循学生的身心发展 规律, 全面提高学生的数学素养。 2、我校现状 最近几年我校倡导小组合作学习教学模式， 由于我校刚开始实施小组合作 学习教学模式， 无论从经验上还是还是理论上都比较缺乏。 所以很多时候还是 处于形式上，并没有真正利用到小组合作学习的优势。为此，我校急需探究如 何更好利用小组合作学习教学模式。 2、经验参考借鉴 接触、学习东庐中学的讲学案，洋思中学的先学后教、当堂训练，昌乐二 中“ 271”高效课堂等等。这些全国知名学校的课堂教学，在我个人看来虽然 叫法不一样，但其实质是一样的，都是着眼于每一位学生的成长，立足于学生 的终身发展， 充分挖掘了学生的学习潜能。 这些学校采用的教学模式切实改变 了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。 二．本课题国内外研究现状评述： 新课程改革推进了已经好多年了。 反思我们的教学实践， 虽然在课程结构上 有了变化，但课堂教学并没有产生实质性的根本变化。 大多数教师采用 “一言堂” 这种低效的教学方法， 特别是我们粤北山区的课堂教学优为突出。 且根据国家教 育部基础教育局司的调查显示， 中小学课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特 征，学生受到的仍是充满了大量重复作业的劳役和考试恐惧的教育； 学生很少有 机会通过自己的活动与实践获得知识；学生很少有机会表达自己的理解和意见， 学生思考的独立性与多样化在一定程度上受到影响， 教学效果只是教学目标的表 面达成。这类教学模式， 既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学改革中的多种 需要和潜能， 也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、 多样形式的交互作用， 阻 碍了学生创造力的发挥。 且学生课业负担重， 其结果是学生能力较低， 主动学习 极积性不高， 学习成绩也只是以高耗低效的方式下获得的。 最突出的问题莫过于 教师教得辛苦，没有得到应有的回报；学生学得痛苦，没有得到应有的发展。而 目前国际课程改革的趋势就是把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生， 改革学生以往被动、吸纳式的学习模式，提高其学习的主动性和创造力。 对于培养学生自主学习能力， 减轻学生负担， 解决后进生的问题， 国内一些 学校和教育家曾经展开创造性研究和实践， 提出了许多新的教学思想和方法。 如 洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学方法体现了洋思的教 育理念，教师的责任不在教， 而在于学生的学， 先学后教、以教导学、 以学促教。 著名的教育家魏书生的“六步教学法”，既“定向 --- 自学--- 讨论--- 答题 --- 自测 --- 自结”。在这些方法中，教师虽然是起到了解惑、质疑的作用，但对教 师的主导作用要求更高了。 虽然以上各学校在教学方式方法上各有特色， 但有一点是相同的， 那就是他 们都充分坚持了教为主导，学为主体，都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、 学习习惯。我国各地区之间的教学条件不同， 生源素质不同， 面对的教学问题也 不同，所以我们不能全盘照搬别人的方法， 要结合实际情况制定适合自己的学校， 自己学生的教学方法。 三．课题研究的目的 1、探索新课程理念下粤北山区初中数学小组合作学习教学模式，找寻影响 小组合作学习的因素， 探索出小组合作学习教学的有效途径和方法， 并建立较完 整的操作方案落实于教学实践中。 2、改进教师课堂教学行为， 提高教师教学能力， 从而进一步提高教学质量， 并促进教师专业化发展。 3、激发学生学习兴趣，培养学生团体合作能力，解决问题能力、学习能力 和创新思维，促进了学生数学素养的整体提高。 四．课题研究的意义 1. 理论意义 通过本课题研究摸索出适合粤北山区初中数学“小组合作学习”教学方案。 整理写成论文， 实现资源共享， 更好为我们的教学服务， 对新课程中相关理念的 落实和完善起到一定的推动作用。 现实意义 （1） 通过教师的引导、组织，让学生主动学习、积极参与“小组合作学习”中、 学会学习、变“要我学“为”我要学“，从而养成良好的学习习惯，挖掘学生潜 能，提升学生的综合素质。 （2） 该研究与我们的日常教学密切相关，能真正解决教学中的实际问题，改善 教学