探究小学习作教学策略让学生会写.docVIP

探究小学习作教学策略让学生会写、乐写 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》中的这段话为我们有效指导学生习作指明了方向，那就是要在习作指导中树立实践观、情感观和创新观，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 小学作文首先要深入实际，指导感悟生活。要以社会为背景，指导学生观察生活，以实践活动为载体，体验生活。其次要联系教材，学习描绘生活。要在读中学习布局谋篇，在读中学习细节描写，深刻表达自己对生活的感受，在读中开放五官，感受语言文字中的生活魅力。 一、树立实践观，走生活习作的道路 写作与生活同在。“文以载道”“歌言情，诗言志”，道也罢，情也罢，志也罢，都是现实生活的需要。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了实际需要。”树立生活实践观，走生活作文的道路，就是要从学生的实际表达需要出发来指导学生习作。 走生活习作的道路，首先应解决作文要求和命题的问题。传统的作文教学多命题或半命题作文，即使是“题目自拟”，也框定了一个较小的范围，教师的指导常跳不出为习作而习作的思想窠臼。因为这些命题或要求往往可能与学生的生活有一定的距离。例如，“家庭联欢会”这一命题对于许多农村学生来说就比较陌生。如果教师不能灵活地处理和运用这类命题或要求，并试图统一且规范学生的习作行为，势必使得学生无从下手，无话可写。本来，针对小学生的心理实际而言，先命题后作文，是一个本末倒置的做法。新课标教材中的习作训练注重了读写的紧密结合，注重了与口语交际、综合性学习等学习内容和活动的联系与整合，使其成为单元整组学习内容和活动中的一个有机组成部分，在一定程度上密切了与学生现实生活的关系。可以说，教材帮助我们在走生活作文的道路上克服了传统命题带来的困境。 走生活习作的道路，教师应该在把握学生的知识结构和表达能力的基础上，全面深入地了解学生的生活实际和心理需要，再根据学生的表达需要指导学生习作，鼓励学生无拘束地自由表达。即使是指导学生写命题式作文，只要教师能从学生的需要出发，同样能激发学生的表达欲望。例如，指导学生写“我敬佩的一个人”时，考虑到有些学生或因为心中没有明确树立一个让其敬佩的形象，或因为没有这种表达的欲望，而不能以真实投入的心态去作文，所以引导学生在“敬佩”“喜欢”“爱”“讨厌”等情感中任选其一来作文，就会使每个学生都能具体而真切地进行自由表达，同时也不会失却这次习作训练的目的。 走生活习作的道路，不能将习作囿于课本安排的几次训练，要鼓励学生在想表达时即表达。这既是习作训练的需要，也是知识、情感、能力等积累和发展的需要。走生活作文的道路，还要加强学校、家庭、社会的联系，要立足学校，沟通家庭，走进社会。这样，在提高学生的习作能力的同时，也提升了学生的综合素养，使作文与做人相统一。 走生活习作的道路，使学生以我手写我心，笔由心生，破除了怕作文的心理障碍，激发了学生作文的浓厚兴趣。学生作文皆由学生自己实践、观察、思索所得，表达出来的是真情实感，使学生逐步养成了说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话的良好习惯。走生活习作的道路，也就是一种开放式的习作教学观，使学生思路开阔，习作内容涉及学习、生活的各个方面，与社会相通，与时代相随。 二、树立情感观，合理运用情感艺术 儿童的情感是儿童习作的内在动力，而习作又是儿童情感的记录和表达。写作，就其本质而言，是一种“表现”。学生写作，必是对生活有所感悟、激动或发现后，才借语言文字加以“表现”，然后成文。 传统的习作教学中，我们教师常常以成人的心理来要求学生有所爱有所恨，有所悟有所思。久而久之，学生也就习惯了迎合老师的心理写自己并不怎么理解甚至造作的东西。这样做的结果是学生的习作多假话、套话，无真情实感可言。结果，学生的表达能力不但没有得到实际提高，对生活的认知能力也因此而扭曲。习作教学是提高学生的语文素养，促进学生的生命成长的一项教学内容和活动，当然要以正确的情感观为指导，使情感艺术在教学过程中得到合理的发挥和体现。 首先，教师要从情感入手，以情激趣，让情感的力量成为开取学生作文思路的金钥匙。例如，指导学生写一件难忘的事，教师可以先以身为范，饱含情感地讲一件自己难忘的事，或利用多媒体播放一篇相关的情境范文，将学生带入这种令人难以忘怀的情感氛围中，借以引起学生对自己所经历的一些难忘的事情的回忆。这样，学生的习作素材就由情而至，真实而自然。其次，教师要加强与学生的情感交流，关心爱护他们，平等相处，以真心换真情，促使学生在习作中表达真实的情感。“千教万教，教做真人。”无真情何来真人！指