大课堂让美术教学如鱼得水（周智勇）3.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 大课堂，让美术教学如鱼得水 ——小学美术“主体式大课堂”的实践与探索 新郑市新华路小学 周 智 勇 二0一三年四月大课堂，让美术教学如鱼得水 ——小学美术“主体式大课堂”的实践与探索 我校是一所美术特色学校，美术校本课程——版画教学一直是我校教育的一个亮点和品牌。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学模式，因此“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为小学美术教师积极探索的大课题。探索小学美术课的教学模式目的是在小学美术教学中积极发挥学生的主体性作用和调动学生思想的独创性，培养学生的创造意识与操作能力。“构建道德课堂，提升师生生命质量”是今后一个时期深入推进基础教育课程改革的主题。现行的小学美术教材具有很大的开放性、立体性，让教学具有较大的立体选择空间，通过合理运用“主体式大课堂”教学模式，使学生感受到美术文化的魅力，从而喜欢美术，提高审美能力。 一、因材施教，实施大课堂教学 在美术课上经常有一节课完不成教学任务，而两节课相隔时间太长学生又会失去了学习的兴趣或不带工具的现象。为了解决这个问题，我校自行开发了美术大课堂教学。大课堂是以前就有的，是我们国家比较传统的一种教学模式。但是由于时间、地区、重视程度等种种原因，和小学课堂的局限性，一直未能很好地走进课堂，只在大学或高级院校才开设。如今，教育部正在进行的新一轮课程改革，将实施国家、地方、学校三级课程管理模式，这使得校本课程开发一时成为众人关注的焦点问题。大胆开设大课堂教学，使学生的潜能和素质得到最好地发挥；不但为学校节省资源，也为学生和老师留出更多的时间和空间，去进行更为有利的学习和创作。通过多方操作，这一实验取得了一定成效，还被做为一项教学经验被其他单位争相效仿。大课堂教学在美术课程中确实存在着诸多方面的优势。 二、注重主体，追求有效课堂 从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，应做到以下方面： 第一，教师教学观念的转变和教学方式的转变。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变，进而转变教学方式。教师在课堂教学过程中应不断尝试和探索包括指导教学、发现学习、合作学习、自我调节学习等有效教学的方法，并形成模式。 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在很多情况下，课堂的低效是由于我们对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而我们这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力不足又反过来影响课堂教学的效率。 第三，抓好备课中备学生问题。我们在备课时，只习惯于备内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的有效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们有时所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，我们的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教