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基于TRA的研究生科研能力提升行为研究 摘 要 本文基于TRA理论分析框架，从研究生自身角度出发，构建研究生科研能力提升行为模型。研究结果表明，研究生科研能力提升行为取决于提升意愿，而科研能力提升意愿又取决于个人提升主动性、提升成就感和主观科研奖励规范等因素。 关键词 理性行为理论 研究生 科研能力 提升行为 中图分类号：G643 文献标识码：A Postgraduate Scientific Research Capacity Improvement Behavior Based on TRA DU Wei， YANG Jie， LI Yi （School of Economics and Management， Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065） Abstract Research results show that the graduate student scientific research ability promotion behavior depends on the intent to ascend， and scientific research will improve the capacity depends on personal initiative and promote a sense of accomplishment and ascension subjective factors such as scientific research reward standard. Key words the theory of rational behavior； graduate students； scientific research ability； improve behavior 0 引言 目前，我国正进入创新转型的关键时期，转型成功与否，在很大程度上取决于创新人才队伍的建设。而研究生代表了一个国家创新人才队伍的高端力量，研究生的创新能力强弱将极大地影响国家创新能力的强弱。我国是一个研究生大国，据国家统计局统计，截至20XX年，我国研究生在学人数达1645845人。但研究生的整体创新能力并不高，这导致较多的研究生人数并没产生出巨大的研究成果，因此，如何提升研究生的科研能力，是当前学位与研究生教育面临的重大课题。众多学者从导师在研究生教育中的主导作用以及营造适合科研创新工作的外部环境等方面，对研究生科研能力提升展开了广泛的探索，但针对研究生创新能力自我培养的研究却很少。研究生自我进行科研能力的培养和提高，是导师对学生科研创新能力培养的重要补充，在教育实践中发挥着举足轻重的作用。因此，从研究生自身角度研究其科研能力提升行为，对提高我国高校科研创新能力具有重要意义。 1 理论基础及研究假设 理性行为理论（Theory of Reasoned Action， TRA）是由Fishbein 和Ajzen 于1975年首次提出，它是一种广泛地用于解释和预测多种多样的个体行为的权威理论。该理论表明，一个人的行为由他进行该行为的意愿所影响，而他进行该行为的意愿则受其对该行为的态度和主观规范所影响。其中，个体对某种行为的态度是指他对该行为的积极或消极的情感和感受；主观规范则是指个体在其所处环境中形成的对事物的判断标准。为此，本文根据理性行为理论研究框架，从研究生自我提升科研能力的视角出发，以研究生科研能力提升行为，提升需求意愿，以及外生影响变量（包括个人科研能力提升主动性、提升成就感受以及对科研奖励规范的认知和看法）三个层面进行变量的设定，并提出研究假设。 1.1 研究生科研能力提升意愿与提升行为 理性行为理论认为，个人执行某项行为的意愿与其实际执行某项行为之间具有较强的相关性。据此可知，研究生在产生了强烈的科研能力提升意愿后，会做出科研能力提升的行为。通常他们会从课堂和课外两条途径来获取提高自己的科研能力所需的知识和方法。课堂提升行为主要是通过选修与其研究方向相关的前沿理论课程以及介绍学术论文阅读与写作课程来提升自我科研能力。课外提升行为主要是利用除课堂提升以外的途径来提高自身科研能力。如，经常参加前沿学术问题研讨，寻求导师的指导等。这样，可提出如下假设： 假设H1：研究生科研能力提升意愿与课堂提升行为具有正向相关性。 假设H2：研究生科研能力提升意愿与课外提升行为具有正向相关性。 1.2 科研能力提升主动性与提升意愿 研究生科研能力提升的