高中历史_理性之光教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《理性之光》教学设计 任课教师： 学校名称： 课程章节 第三单元 从人文精神之源到科学理性时代 课题名称 第14课 理性之光 课时 1课时 课程 标准 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 教 材 分 析 本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体内容讲解法德启蒙思想家的代表性主张。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一：“理性”的含义及启蒙运动对文艺复兴以来人文主义的发展；第二， 17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题，从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。 学情分析 学习本课前，学生已经学习了希腊人文精神的起源、文艺复兴、宗教改革等内容，对人文主义有一定的了解，为学习本课积累了一定知识储备。高二学生思想活跃，具备一定的历史思维能力，不满足于简单的说教和现成的结论，教师可以提供相关历史材料，引导学生通过对材料的理解分析，归纳概括出启蒙运动的原因，启蒙思想家的思想观点等，既强调了学生的主体地位，又提高学生分析问题，解决问题的能力。 教 学 目 标 知识与能力 （1）帮助学生理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。 （2）通过探讨启蒙运动的特点，帮助学生认识其对人文主义的发展及启蒙运动的影响。 过程与方法 （1）学生从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法； （2）学生通过探讨启蒙运动背景、影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。 （3）学生通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。 情感态度与价值观 （1）学生通过探究启蒙运动兴起的历史条件与重大影响，认识到社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，初步认识历史唯物主义的基本观点。 （2）学生通过学习启蒙运动时期杰出思想家关于宗教和社会政治的学说，培养学生人文意识，强化法治观念，塑造学生关注社会进步，追求真理的精神，领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用。 教学重点 启蒙思想家的主张和启蒙运动的意义 （通过材料分析法，即学生在阅读材料的基础上，说出理解启蒙思想家的主张及意义，突出重点。） 教学难点 启蒙思想家思想对人文主义思想的发展 （师生探究，突破难点。） 教学策略 课前学生预习教材 课中运用多媒体课件教学，师生通过情境-探究-感悟教学模式，分析材料、探究问题，突出重点，突破难点。 课后延伸——习题巩固知识，历史小论文拓展能力。 教学过程 导 入 新 课 师：几幅图片。 设计意图：图片的光是看得见光引出看不见的光。 讲授新课 教师活动 学生活动 设计意图 一、探寻理性之源 1、课题解读——理性主义 师：理性即人的思考和判断。理性主义要求用人的思考去判断问题，而不是依赖天意或神的旨意。 学生在教师的引导下，理解理性的含义，认识理性主义的启蒙运动的基本思想。 初步领悟启蒙运动追求独立的思考与自主的精神，为接下来的学习打基础。 2、启蒙运动的历程 教师多媒体课件展示启蒙运动的历程： 兴起——英国(17世纪) 高潮——法国(18世纪) 扩展——欧洲其他国家 学生在教师引导下，说出启蒙运动的代表人物。 学生对启蒙运动过程有初步认识，为接下来的学习打基础。 3、探寻启蒙之源 教师课件先后展示启蒙运动背景的四组材料，要求学生在阅读的基础上说出启蒙运动兴起的原因。 学生阅读材料，从政治、经济、思想、科技四方面认识启蒙运动兴起及启蒙运动在18世纪法国达到高潮的原因：经济：资本主义经济进一步发展； 政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展；思想：文艺复兴、宗教改革解放人们的思想； 科技：自然科学发展，提供了锐利的武器 根据材料，分析归纳启蒙运动的原因。1、培养学生理解、概况材料的能力。 2、引导学生认识思想文化与政治经济之间的关系，形成历史思维能力。——关系：一定时期的思想文化是一定时期社会的政治和经济在观念形态上的反映。 二、感悟启蒙智慧 （本课重点） 孟德斯鸠 教师介绍孟德斯鸠，展示孟德斯鸠言论，引导学生理解孟德斯鸠思想及实践。 学生阅读孟德斯鸠言论，概况归纳孟德斯鸠的思想理论，画出三权分立示意图，说出三权分立理论在美国和中国的实践。 根据材料分析归纳孟德斯鸠的思想。 1、培养学生理解、概况归纳材料的能力。2、引导学生认识理论对实践的指导作用及实践对理论的丰富发展。 伏尔泰 （1）伏尔泰思想及影响 教师介绍伏尔泰，展示伏尔泰言论，引导学生理解伏尔泰思想及影响。 学生阅读伏尔泰言论，逐条归纳伏尔泰的思想理论，感悟伏尔泰思想对18世纪欧洲的影响，认识伏尔泰在启蒙运动