浅谈小组合作学习存在的问题及对策.docVIP

PAGE PAGE 3 浅谈小组合作学习存在的问题及对策 ——“以学生为中心教学法”的实践反思 宁夏西吉县回民小学 王志雄 内容摘要：小组合作学习是“以学生为中心教学法”理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，自我县开展“以学生为中心教学法”教学实践以来，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习这种方式。这说明我县教师已经有意识地把这种学习方式引入了课堂。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”正处于探索阶段，需要我们不断学习和探讨，不断改进、反思、校正，才能在“以学生为中心教学法”课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。 关键词：小组 合作学习 问题 对策 小组合作学习是“以学生为中心教学法”所倡导的主要学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作交流的机会。在我县开展“以学生为中心教学法”教学实践以来，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习。这说明我们教师已经在有意识地把这种新的学习式引入课堂。但是，如果仔细观察教师在课堂上应运“小组合作学习”这一方式时，就可以发现这样一种现象，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的说话声，小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我觉得怎么。” “我认为怎么。”“我知道应该如何。”学生关注的仍然是“我”，而不是“我们小组”。其实这是一种无效的合作学习，小组合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是要提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。如果不具备这些条件，那么这样的小组合作就完全是形式的。仔细反思我们在课堂中的小组合作学习，笔者认为主要存在着以下几个方面的问题： 1、小组学习流于形式,学生参与不主动。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。 　　2、小组合作学习时机选择不恰当。小组合作学习是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。 在课堂上我们发现，教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 3、 活动中缺乏平等的合作精神。在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发。再加上孩子自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 　　4、在大班额中，小组合作学习有一定的难度。班额过大，空间资源明显不足，造成分组困难，过多的小组使教师不能很好的协调与管理，给学生的交流、资源共享与都造成了一定的困难。 5、教师合作学习教学技能还需进一步提高。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课堂上学生小组合作将达不到好效果。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。 如何解决上述存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面入手。 首先建立结构合理的