猫教学设计2人教版优教案.docxVIP

《猫》教学设计 【设计思想】 《猫》是郑振铎先生的作品集 《家庭的故事》 的首篇， 描写细腻， 情感真切。 人教版初中 《语文》七（下）第六单元将它作为首篇，开启了本单元关爱动物、善待生命的情感体验和有关 人与动物关系的深入思考。 教材上的单元导读对本单元课文学习提出的建议是 —— 要在理解课文内容的基础上， 调动已 有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 结合本文在叙事中带有浓郁抒情色彩的特点， 从梳理情节入手理解课文主要内容， 再结合作 者的抒情语句，体会作者主要情感，形成方案。 对于本单元触及的人与动物的关系这一重要主题， 单元内五篇课文均从不同角度切入； 本课 通过人对动物的态度来反思人性，是较好的生命教育素材，基于此，形成方案。 【教学目标】 ．准确把握作品主要内容，了解三起三落、互为关联的情节结构和特色。 ．学习本文在描写动物时，抓住特征、细处着笔、生动刻画的手法。 ．揣摩文中描写 “我”心理活动的句子， 体会人物复杂变化着的情感， 并对此发表自己的看法。 【教学时数】课时 预习内容： ．通读课文，翻查字典，解决生字词。 ．结合 “课前导读 ”和“研讨与练习 ”的思考题，对课文的主要情节进行梳理，思考作品写了几只猫，各有什么特点和命运。 方案 第课时 课时重点：完成目标和目标。 一、导入新课 上课之前， 老师想作个现场调查：家里养过宠物的同学有多少？（统计）想请两个同学说说为什么要养小宠物？你从中可以获得哪些乐趣？（学生发言，教师适时点评） 明确：养宠物的理由大体是：有用（猫捕鼠、狗看家）；有趣（小鸟学舌、相互嬉戏）；有 情（与人相伴， 心意相通） 。可以获得的乐趣： 观察的乐趣 （长大、 习性）；交流的乐趣 （认人、通人性）；陪伴的乐趣（独生子女、空巢老人）。 补充：在与动物相处的过程中还可以引发更多的对于人性的思考。 今天要学习的这篇课文就 是作者通过自己养猫的经历来感悟人性。 二、独立研读 在预习的基础上，浏览课文，自己独立完成以下对课文内容的整理。 ．文中哪句话对全文的叙事内容起重要作用？ ．“我 ”养了几次猫？养的几只猫各有什么特点？试着自己设计一张表格将几只猫的特点列举出来。 ．比较：作者对三次养猫经历的叙述有什么相同和不同？ 明确： ．对全文叙事内容起重要作用的是课文首句： “我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。 ” 对叙事情节起到统领作用。 ．养了三次猫。列表： ．相同点：都写了猫的样貌特点、结局和自己的内心感受。 不同点：每次养猫带给 “我 ”的感受不一样； 而且一次比一次写得更详细， 情感表达也是逐渐 强烈。（这部分的比较很重要，为后面探究打基础） 三、归纳、探究、表达 通过交流以下问题，完成对课文内容的准确把握。 ．把表现作者内心感受的相关句子找出来，请分别说说为什么会有那样的感受？ ．辨析：三次感受分别针对谁？这是一个怎样的变化过程？ ．讨论：根据你自己的理解，说说最后作者为什么说 “永不养猫 ”？ 明确： ．第一次： “我心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！ ” 原因：曾经感受过的 “生命的新鲜与快乐 ”就这样逝去了，让人悲叹心酸。第二次： “自此，我家好久不养猫。 ” 原因：除了有亡失小猫的伤心，更愤恨自私、冷漠的丑恶人性。 第三次： “自此，我家永不养猫。 ” 原因： “我 ”的内疚和自责永无改正的机会了，是强烈的痛苦。 ．第一次 “酸辛 ”（对猫） → 第二次 “愤恨 ”（对人） → 第三次 “难过 ”（对己）。 （这个问题的引导很关键， 可重点板书， 学生如果觉得难以理解， 可通过提炼每一次感受的 核心词导入，再明确针对对象，再完成比较） 变化过程：由关注动物的生命到反思人的本性。 ．通过自家的养猫经历， 作者越来越多地感受到了其中折射的人性特点，有人自私自利、夺人所爱，有人冷漠麻木、无动于衷，也有人居高临下、主观臆断，这都是对弱者（猫）生命的漠视和践踏， “我 ”不想再制造这样的悲剧，所以永不养猫了。（各抒己见，意近即可）五、小结 本文的主要内容： 通过叙写自家三次养猫的经历， 表达作者对生命的关注以及对人性的反思。 第课时 课时重点：完成目标。 一、导入 上节课我们通过研读和品读， 完成了对课文主要内容的把握， 并体会了作者表达的主要情感。我想作者笔下的那三只猫是各具情态的，请同学们掩书回顾，给你留下最深印象的是哪只 猫？还能说说它的特点么？ （学生回顾，师指导生复述重点描写句） 大家之所以能对这几只猫有深刻的印象， 得益于作者对它们细致生动的描写。 这节课的重点就是品读本文的描写手法，体会其作用，并尝试片段仿写。二、精读共研 ．精读第、、自然段。 ．研讨一：作者从哪些方面描写了小猫情态？你认为用得好的词句有哪些