初中校级小课题成为课题的条件和要求.docVIP

形成课题的一般方法 一个问题能成为课题的条件和要求： 教育科研课题来源于教育实际中的问题，是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢？例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学理论。可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。因此，能作为科研课题的问题，必须是科学问题。一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求： 一是问题的前提必须正确。例如“合作学习的研究”这个问题，首先，我们的学习具有“合作”的可能性，而且通过学习上的“合作”可以提高学生之间的学习经验的交流，培养学生的个性和“合作”的能力，这符合社会生活的实际要求。 二是问题的答案必须存在，可以预测的。即所研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。例如对“学困生”的研究，从对“学困生””的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究，学困生的心理问题应包括自卑心理、厌学心理、惰性心理、逆反心理、失落心理、嫉妒心理、孤独心理、焦虑心理、冲动心理。因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。而且，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他们学习上的不良是完全可能的。 三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢？另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。再比如“希望学校”的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道象哪些哪类学校才是“希望”的学校，如果把它与”希望工程”联系在一起思考，认为”薄弱学校”或”困难学校”就是”希望学校”的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等，内部环境的研究则内容就更多了，如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。因此，如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这就是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。