采薇教学设计2人教课标版教案.docx

高中语文新课程创新教学设计与评析 、采 薇 ( 国标教材人教版必修 第 课、苏教版必修 ) [ 设计依据与教学目标 ] 古诗文是中华传统文化的瑰宝， 体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧， 具有永久的 艺术魅力。《语文课程标准》强调： “学习中华古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精 神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 ”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 ”《采薇》是《诗经 ·小雅》中的名篇。是一首描写戍卒生活的诗。 这首诗用士兵的口吻， 在战后归家途中， 追述戍边作战时的苦况， 犹如电影用一连串的回忆 镜头，再现从军生活的劳苦悲伤，用痛定思痛的反思，多层次地表现行役之苦。因此，在教 学本课时， 一要引导学生借助注释和工具书及同学间的相互合作， 读懂课文大意， 培养学生 的自学能力和合作交流的习惯； 二是要引导学生在诵读想象中理解作品的思想内涵， 探索作 品的丰富意蕴和领悟作品的艺术魅力。 本课的教学目标是： （）能借助注释和工具书读懂课文大意。 （）与文本对话，探索人 物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。（）赏析本文名句 “昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪霏霏。 ”（）能正确流利地背诵课文。 [ 教学过程与教学策略 ] 一、启发谈话，激发兴趣 师：同学们， 讲到 “战争 ”，你会联想到哪些描写战争的词语？ （如刀光剑影、 血肉横飞、 尸横遍野、狼烟四起、兵慌马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散 ）这些词 语写出了战争的残酷。 那么对处在战争一线的古代士兵来说， 面对战争他们又是一种怎样的心境呢？下面就让我们一起来学习《采薇》一课。 二、整体感知，疏通文意 、学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，边读边找出文中容易读错和写错的字。 、同桌合作，借助工具书和书下注释，试着用自己的语言准确流畅地翻译课文。 、分四人小组，交流译作，老师选择其中几个投影给大家，指出优劣。 如对最后一段的翻译 生 ：想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。 如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天， 路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。 生 ：回想当初上征途，杨柳依依随风舞。如今回家路途中，大雪纷纷满天飞。一路随队缓缓行，又渴又饥真劳累。我心伤悲感慨多，此中哀苦谁体会！ （以上教学环节， 体现自主学习与合作学习相结合的学习方式， 通过课堂讨论， 让学生 真正了解文章大意。 此外，启发学生用自己的语言翻译课文， 既发展了学生的求异思维，又发展了学生的个性化语言。） 译文参考： （１）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。说回家呀道回家，转眼又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等同没有家。都是为了和猃狁打仗，不停地奔走没有空闲。 （２）巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。闷的心儿好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。 （３）巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的差事没有尽头，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今谁来慰问。 （４）那开得茂盛的是什么花？是常棣的花密密层层。 那驶过的大车是什么人的车？当然是将帅们的坐乘。 兵车已经起驾， 四匹雄马又高又大。 哪里敢安然坐下， 一个月的交战就有几轮。 （５）、驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们靠它隐蔽遮挡。 四匹马训练得已经娴熟，还有象耳装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不天天警戒， 猃狁入侵，战事十分紧张。 （６）、想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪 花漫天，路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。 我的心是多么凄凉悲伤， 满心的伤痛又有谁能体会。 、讨论分段，归纳段意。 一、（１－３节）追忆思归之情，叙述难归的原因和军旅生活的劳苦。 二、（４－６节）直接写战事。 三、（第６节）写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。 、再次朗读课文。 三、研讨课文、体味情感 、戍卒的全部生活，可用两个字来形容，就是 “悲苦 ”。因何而 “悲 ”，缘何而 “苦 ”？请同学们仔细研究课文，说说你的发现。 、分四人小组，交流讨论发现情况。 、课堂交流讨论 答案参考： （１）久役在外。① “薇亦作业 ”、 “薇亦柔止 ”、“薇亦刚止 ”， “作 ”、 “柔”、 “刚 ”三字显 示了薇生长期的三个不同阶段，在时间上是递进的，它象征戍卒的久久不归。同时 “岁亦莫 止”、 “岁亦阳止 ”，从岁暮年终到夏历十月，时间的流驶，物换星移，不知给征人带来多少 痛苦。随着时间的递进，征人的痛苦也与日俱增。②［投影］朱熹引用程子的话： “古者戍 役，两期而还，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次者皆 在疆