《课外阅读》在初中英语教学中如何教词汇 (赖梅均）.docVIP

PAGE PAGE 1 在初中英语教学中如何教词汇 四会市四会中学 赖梅均 【摘要】本文主要陈述了笔者常用的五大词汇教学法。强调教师要激发学生学习词汇的兴趣，才能提高词汇的教学效果，进而全面提高学生的英语学习水平。 【关键词】初中英语 词汇教学 策略 众所周知，要学好英语，必须掌握大量的词汇。俗话说：“万丈高楼平地起。”词汇就犹如那一块块的砖，只有把砖砌好了，楼才能建成，而且砖越多，楼才能建得越高。学英语也一样，只有掌握了大量的词汇，才能学好英语。 词汇是语言的三要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，没有足够的词汇是学不好英语的。正如著名的英国语言学家D.A.Wilkins(1972)所说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”而且《英语课程标准》做了明确的规定，三、四、五级分别为七、八、九年级(初中阶段)所处的级，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等；四要学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配”。可见，词汇在英语的学习中占据着不可估量的作用。很多英语教师在教学中都把词汇作为重要的环节来教，但收效甚微，接下来，本人结合自己多年的学习、教学和研究，就如何有效地进行初中英语词汇教学谈谈自己的看法。 语音教学法 学英语要大声地读出来，让单词在脑中留下痕迹，这样学生才能把单词记牢。在教词汇时，我从初一就开始逐渐地渗透音标教学，让学生先学习元音音素的发音，接着学习28个辅音发音，教学生如何拼读单词、如何掌握读音规则和如何掌握单词的拼写形式。音、形、义是构成单词的三要素，三者是一个有机的统一体，缺一不可。要学生把单词的音、形、义结合起来一起记，通过反复练习在大脑中建立起同一类词的音、形模式。如要学生把长元音[u:]和ruler,food,shoes,zoo,who,blue等单词中的元音字母及元单字母组合的形联系起来，培养学生养成良好的发音习惯。 语境教学法 正如语言学家吕叔湘先生(1975)所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。学单词要在语境中学，才能知道它的准确意义，否则会弄巧成拙。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境”（王文斌，2001）。由此可见，要把单词放在语境中学，才能记得更牢固。那如何在语境中教单词呢？笔者认为可以从以下几方面进行： 通过情景教单词 教师创设一些情景，让学生在情景中学单词，这样学生会学得津津有味。比如学习购物用语时可提前准备多一些物品放在讲台上，一个扮演售货员，另一个扮演顾客，让他们身临其境，觉得真的在购物一样，让他们在实际中学习英语。如： A: May I help you ? B:Yes, please .I want a T-shirt for myself. A:What color would you like ? B:White. A:What about this one ? B:All right . How much is it ? A:Twenty yuan . B:Ok . I’ll take it . 学习交际用语还可以在问路、看病、打电话、邀请、借东西等方面使用，让学生既是参与者，又是学习者，还能大大激发他们学习英语的兴趣，这样自然而然就能做到事半功倍。 利用上下文里的同义词或近义词 通过上下文里的同义词或近义词，我们可以猜测出生词的意思。如： Every Sunday morning , Mike’s classmates often play football in the field . Sometimes , the ball goes over the fence and one of them asks a boy to fetch it , and the boy is willing to bring the ball to them . 假设例子中的fetch和bring 是生词，教师可以这样引导学生去猜测：既然是打球，球就肯定会出界，一旦出界了，就需要有人把它捡回来，文中提到：one of them asks a boy to fetch it , and the boy is willing to bring the ball to them .根