”相关理论综述“方面豆腐块.docVIP

相关理论综述（选自幼儿园班级教育环境创设个案研究 钟灵） 2.1环境 不同的研究视角对环境一词有不同认识 《辞海》中关于“环境”一词的解释有两条：一是指环绕所辖的区域；周匝如《元史·余网传》中“环境筑堡寨，选精甲外捍，而耕稼于中”；一是指围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。 自然科学中的环境指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素的总体。很明显这里的环境是指自然环境。 心理学中的环境是指在人的心理意识之外，对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实和身体内部的运动和变化。 教育学中的环境概念比较接近《辞海》中的第二种解释，指直接或间接影响人的个体的形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境（自然环境和社会环境）。 有关环境的概念表述不同，但都包含了几层共有的含义：一是环境是相对于中心事物即环境主体而言的，与环境主体有关的周围事物就是这个事物的环境； 二是环境总是由环境因素或环境要素组成的，如自然因素和社会因素等；三是环境是围绕某一主体的一定的空间或范围；四是环境对主体的行为会产生直接或间接的影响。 在此认识基础上，本研究认同《教育大辞典》中对于环境的界定，环境是在一定范围内围绕着个体并对个体产生直接或间接影响的各种因素的总和。这些因素即包括外部环境和个体内部环境：外部环境包括先天环境和后天环境；内部环境包括生理环境和心理环境。 2.2教育环境 教育环境在国外也被称作教学环境，主要是以一所学校为整体研究对象，对其教育教学环境加以研究。总体而言，国外对教育环境相关的理解有以下几种：美国学者克里瑞克(Knirk)认为教学环境是由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。澳大利亚学者弗雷兹(Fraser)认为教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。心理学家霍雷(Hawley)认为教学环境就是学校气氛或班级气氛，是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛。 国内认同度较高的关于教育环境的理解有以下几种：李秉德认为教学环境就是“学校教学活动所必需的客观条件的综合”，他理解的教学环境更突显为物理环境或物质环境。而顾明远认为教学环境是“影响教学活动的各种外部条件的总和”，这也是本研究所认同的关于教育环境的界定。 2.3班级教育环境 在已有研究中极少对班级教育环境做出界定，只能从研究者的相关论述中推测他们对该概念的理解。需要指出的是，部分国内研究者认为因为西方中学实行 “分道”制(tracking)，学生在学校里上课并不固定在一个班级或教室，致使西方学者研究的其实是课堂环境(classenvironment)。因此班级教育环境(elassroomenvironment)在国内也被翻译为班级环境、课堂环境或课堂氛围。 国内研究中，有研究者专门对班级教育环境的内涵进行了阐述。田慧生认为教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合，具体包括物质 环境（时空幻境、设施环境、自然环境）和心理环境两类（舆论环境、人际环境、信息环境、组织环境、情感环境）。陈时见认为课掌环境由物质环境和心理环境组成，前者包括教室时空环境、设施环境、自然环境等因素，后者包括教室人际环境、情感环境、舆论环境以及信息环境等。 2.4幼儿园班级教育环境 幼儿园班级教育环境是指在幼儿园情境中，以班级为单位，通过班级物理环境布置和班级情境中的教育教学活动及生活事件所产生的影响幼儿发展的客观因素和主观因素的总和。由此幼儿园班级教育环境可分为两类：物质教育环境（客观因素）和精神教育环境（主观因素）。 幼儿园班级物质教育环境是指影响幼儿发展的与班级物理环境相关的客观因素，具体包括以下内容：室内空间布局、幼儿游戏材料种类及数量、班级墙面布置和室外空间利用。幼儿园班级精神教育环境是指影响幼儿发展的与教育教学活动有关的主观因素，具体包括人际环境、信息环境、舆论环境、组织环境和情感环境五个方面。 要准确把握幼儿园班级教育环境的含义，还需要明确它与幼儿园教育环境的区别。班级是幼儿园教育教学的基本单位。相比之下，幼儿园班级是一个较小的环境范畴，它所涵盖的物理空间和心理空间都小于幼儿园，它并不包括诸如幼儿园整体建筑布局、幼儿园人文景观设计、幼儿园教研活动、幼儿园教师之间人际交往、幼儿园教师与幼儿园园长之间人际交往等内容。 2.5幼儿园班级教育环境创设 幼儿园班级教育环境创设即是指幼儿园教师在一定的班级教育环境目标的指引下，有目的、有计划地通过布置班级物理环境和组织教育教学活动以