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对幼儿园语言教学活动游戏化的思考 　　摘 要：幼儿园语言教学活动游戏化，即幼儿心 理化，是现今社会下幼儿园教学活动所具有的新特征， 主要包括：教学情境的生活化，教学内容的综合化， 教学过程的活动化以及教学组织形式的多样化。本文 就目前在幼儿园语言教学活动游戏化中存在的一些问 题展开思考探究，并提出了相应的改进办法。 　　关键词：幼儿园 语言教学活动 游戏化 思考 　　《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：3 到 6 岁 是幼儿们语言发展的关键时期，所以这一时期的幼儿 园语言教学对幼儿语言的发展及身心健康成长有很重 要的意义。教师在施教过程中需要根据幼儿的心理发 展特点来进行教学活动，在教学过程中需要突出教学 情境的生活化，教学内容的综合化，教学过程的活动 化以及教学组织形式的多样化。由于幼儿在学前阶段 正处于特殊的“游戏期”，在实施幼儿园教学过程中必 须有一套适应孩子们天性的方式。教学过程中添加游 戏环节，能够适应孩子们爱玩的天性，让幼儿们在玩 中学，达到“润物细无声”的效果。而在实际实施过 程中，由于一些教师对教学活动的理解有偏差，造成 了在教学过程中不能真正将幼儿园语言教学活动游戏 化这一理念落实下去。现今存在的问题如下： 　　一、幼儿园语言教学活动游戏化中存在的问题 　　1.教师讲授过多，缺乏活泼生动的教学情境 　　传统的教学模式往往是将教师作为教学过程的主 体，忽略了孩子们的主体性及学习阶段性。传统模式 下的教师们在实际的语言教学中，并未认识到游戏对 于语言教学的重要作用，往往并没有把游戏作为教学 过程中必不可少的环节，还仅仅停留在“游戏增加教 学趣味”的认知水平。对于幼儿园的小朋友们来说， 要求他们长时间集中注意力是比较困难的，他们思维 比较活跃，容易开小差。在这种情况下更要求教学过 程活动的游戏化，才能在贴合幼儿们童真童趣的情况 下实施有效教学，在游戏中激发孩子们的学习积极性 和创造性。[1] 　　2.教学内容不够综合化 　　教学内容综合化是指教师在语言教学过程中，在 “各司其职”的同时，需要给孩子们呈现整合的学习 内容。幼儿园的孩子们初次接触知识，还没有对单个 学习领域中所习得的碎片化知识进行整合的能力。因 此一个不够综合化的教学课堂会限制幼儿全方面的发 展。当前有些幼儿园在教学课堂中，游戏课堂综合化 依旧不够明显，比如老师在教幼儿们学习古诗时，会 大致给孩子们解读古诗的含义，因为孩子们理解能力 的限制，深层次的含义一概略过，使幼儿只是单纯理 解古诗的表面含义而不了解其内涵。教师可以在游戏 化的课堂中设计动画小视频或者故事，将古诗中的深 层含义以生动地形式展现出来，让幼儿们真实的感受。 [2] 　　3.课堂上教师和幼儿缺乏互动 　　现今很多幼儿园确实貌似做到了生动的课堂，在 教学过程中设计了有趣的情境教学模式，在授课时也 能使用生动的语言和丰富的表情展现出来。但在执行 过程中明显缺乏与幼儿们之间的互动，即与孩子们在 肢体和思维上没有沟通。很多教师在开展幼儿园语言 教学活动时，在教学课程设计方面下了很大的功夫， 甚至对幼儿答案的预期，怎样衔接课上内容等等都做 了详细的前期准备工作。虽然这样的课前准备对教师 掌握课堂有一定的帮助作用，但这样的课程设计也会 缺乏自由和创造力。在如此精心准备的课程设计之下， 教师可能会存在潜在暗示孩子们说出预设的正确答案。 在本质上仍然属于传统的教学模式，没有真正理解孩 子们的需求，使幼儿们的思维能力被束缚和禁锢，教 学效果难以提升。 　　二、关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点建议 　　1.贴近幼儿，营造轻松愉快的游戏交流氛围 　　教师首先要足够了解孩子们当前的现状，而多与 幼儿进行游戏与沟通。通过在游戏过程中与幼儿的沟 通和交谈，拉进幼儿与教师之间的关系，也能帮助教 师们找到一条和孩子们最好的沟通方式，怎样表达使 孩子更易于接受。教师通过营造出轻松愉快的交流氛 围，并且还原游戏的本来作用，让孩子们尽情的投入 游戏、享受游戏，在游戏活动教学中发展自身，并鼓 励激发其自身的语言表达。在游戏开始后，教师也需 要注意到不能?^度关注游戏中的对与错，或者是否偏 离了预期，应顺应孩子们的发展，在游戏中培养孩子 们独立的精神世界。 　　2.创设生活化的教学情境 　　课堂来源于生活，与平常的生活资源密不可分， 所以在创设幼儿园情境教学时，需要尽量与生活中的 事务结合起来，善于发现生活中的语言教学素材，将 生活引入到课堂中来，使课堂的开展更加贴近生活。 生活的多彩性和熟悉性能够增加情境教学的真实性和