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对在中小学推广 STEM 教育模式之我见 　　摘 要 STEM 教育是近年来由国外新引进的教学模式， 对 STEM 教育模式应做理性分析，在应用实践上不宜全盘照 搬，应做适应性改进。 　　关键词 STEM 教育；中小学；信息技术；教学模式 　　中图分类号：G620 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X （2017 ）13-0071-03 　　1 前言 　　随着科学技术的快速发展，教育模式也在不断更新， STEM 教育便是近年来由国外新引进的教学模式。这一模式 的应用，目前在国内中小?W 处于起步阶段，各种面向中小 学教师的 STEM 教育培训课程应运而生。笔者认为，从 STEM 教育的定义本身及实践考察，结合我国中小学生的认知水平 情况和培养目标要求，对 STEM 教育模式不宜全盘照搬， 做理性分析，结合时代发展要求加以改进，具体问题分析如 下。 　　2 STEM 教育的定义探析 　　 “STEM 是科学（Science）、技术（Technology ）、工程 （Engineering ）和数学（Mathematics ）四门学科的简称，强 调多学科的交叉融合。STEM 教育并不是科学、技术、工程 和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有 机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。”[1]以 上可看作 STEM 教育比较典型的释义，如何具体理解，有必 要从以下三个方面进一步探讨。 　　何谓“工程”学科 “工程”是一个怎样的学科，这是 首先要提出来进行探讨的问题。查《当代汉语词典》：“工 程：[名]规模较大，需要投入较多人力、物力的建设项目、 工作等：土木～|水利～|图书出版～|希望～。”在 　　 “STEM”教学模式中，“工程”怎样去体现？这是在国 内中小学实施STEM 教育的难点所在。 　　理工科大学有“工程学”学科，一般的理解是：工程学 是一门应用学科，是用数学和其他自然科学的原理来设计有 用物体的进程[2]。可见，“工程”与“科学”“数学”之间其 实彼此关联，并非是互相独立的学科。众所周知，“工程” 无论是在设计还是在建设过程中，都需要使用“科学”和“数 学”知识，因此，以四个维度独立的心态去看科学、技术、 工程和数学四门学科的观点，从逻辑上讲是有缺陷的。 　　传统 STEM 教育的时效性 由于STEM 教育缺少信息技 术（Information Technology ）这一重要因素，从目前的情况 来看，显得缺乏时效性。STEM 教育诞生时，信息技术并不 发达，因此当时并没有将信息技术整合在一起，但在当前信 息技术已渗透到社会各个行业的形势下，推广或应用 STEM 教育模式显然不能缺少信息技术或信息工程技术这一现代 以至未来具有广泛发展前景的重要元素。笔者认为，要实现 STEM 教育所希望实现的大融合愿景，离开信息技术或信息 工程技术因素是难以取得理想效果的，因此，应用 STEM 教 育需重视信息技术或信息工程技术的整合，以使这一模式适 应时代发展要求，体现时效性。 　　STEM 教育实践 “STEM 是科学（Science）、技术（Tech- 　　nology ）、工程（Engineering ）和数学（Mathematics ）四 门学科的简称，强调多学科的交叉融合”，可以说这就是 STEM 教育理念核心的内涵。现在结合一个实例来分析 STEM 教育实践性。 　　在本地区初中阶段曾有过将物理、化学、生物、地理四 个学科合并成为科学一个学科，实施学科教学大融合的经历。 2003 年在课改浪潮中，深圳市将初中物理、化学、生物、地 理四科合并为科学学科，实现学科大融合，经多年的教学实 践发现，学科大融合存在的问题更多，“作为初中课改的产 物，将物理、化学、生物、地理等四科知识‘合四为一’的 科学课，在我市经过了数年争议和质疑后，有望于今年秋季 开学后重返分科教学”[3]，后来又恢复了分学科教学。这个 例子或许并不能完全说明教学模式融合的科学性问题，但从 实践角度也可以表明，对于目前国内的中小学来说，实现学 科大融合应从实际出发，把握实践要求，特别是注重其科学 性。 　　3 STEM 教育要注意结合国内中小学教学实际 　　STEM 教育最早始于 1986 年的美国。“1986 年，美国国 家科学委员会（NSB ）发布了《本科的科学、数学和工程教 育》（又称《尼尔报告》），该报告是美国 STEM 教育发展的 里程碑，提出集成科学、数学、技术和工程教育。2005 年， 国家科学总