四年级上册数学教案 2.1有字母表示数 青岛版（五年制） (1).docVIP

《用字母表示数》 学情分析： 用字母表示数，对小学生来说比较抽象，在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到用字母和含有字母的式子表示数，是从个别上升到一般的抽象化过程。学生在近四年的学习中大量接触到的是有关具体的数的认识和运算，对字母表示数虽有一些生活经验和接触，但对字母表示数的意义并不理解。基于学生已有的学习生活经验，我力图让学生经历数学化的过程，形成数学模型，从而体验到数学学习的乐趣。 知识目标：能用字母表示常用的数量关系，并学会运用含有字母的数量关系求值。 能力目标：在学习活动中，沟通算术知识与代数知识之间的联系，进一步培养学生的抽象思维能力。 情感目标：激发学生的学习兴趣，经历用字母表示数量关系和含有字母的式子的值的过程，体验用字母表示数的意义和作用。 重点：用字母表示常用的数量关系。 难点：运用含有字母的数量关系求值。 教学准备：多媒体、存钱罐 一、谈话引入，揭示课题。 师：孩子们，到目前为止，我们学过哪些数？咱们学过这么多数，那你们在哪见过用字母表示数吗？ 预设;在运算定律中接触过用字母表示数 预设：这样的等式见过吗？今天我们就一起来学习用字母表示数。 师：今天这节课，咱们就一起来学习用字母表示数 （通过谈话，让孩子们在己有的用字母表示数的基础上提出要探究的问题材，激发了学生学习的兴趣，自然而然地引出课题。） 二、自主探究，学习新知。 （一）、教学用字母可表示任意数。 师：你们知道这表示什么？ 刚才，你们用字母表示了运算定律，老师也带来了其中的一个，请看 课件出示：a+b=a+b 师：这表示（加法交换律），a和b表示什么？ 预设：表示数 a+b=b+a可表示３+４＝４+３吗？那为什么咱们不用３+４＝４+３这个算式来表示加法交换律？而要用a+b=b+a表示加法交换律？ 预设:因为３+４＝４+３只表示一个，而用a+b=b+a可表示很多这样的算式。 师：a+b可表示１０００+５吗？可表示０.５＋３.５吗？看来，这里的a和b可表示什么数？ 预设：任意数． 板书：字母表示任意数． （通过让孩子们在已有知识的基础上感受到字母可表示任意数，用字母表示数方便、简洁！） （二）、教学用字母式表示运算结果 师：刚才同学们发言都很积极，老师非常高兴，给你们看我的 一个宝贝，好不好？ 师拿出实物：这是一个（生：存钱罐）， 喜欢吗？那这里面有钱吗？ 师：请你来见证一下，有钱吗？ 师：不过别着急，马上就有钱了，老师还带来一些一元的硬币，请注意观察，现在有钱吗？多少钱？5元（师边放入，生边数）如果我想以后让别人一看到这个存钱罐，就知道里面的钱数，怎么办呢？ 生想出不同办法…… 师：这个方法很好,我们可在便签纸上写上数字5，然后贴在存钱罐上，这样我们一看就知道这里面有5元钱，第一个存钱罐让它休息一下。 【出示另一只存钱罐】 师：第二个有钱吗？（再晃一晃） 师：猜猜有多少元？（师晃着走到孩子身边） 生猜出不同数据…… 师：你能确定吗?如果我也要在上面贴上标签,还能用具体的数字表示吗?用什么表示更好呢？ 预设：字母 师：为什么用字母？ 预设：因为这里的数量是不能够确定的，所以用字母表示． 师：说得真好，看来，字母可表示不确定的、未知的数。（板书：未知数） 师：你想用什么字母表示？ 生用不同字母表示存钱罐的钱数。 师：我喜欢用a表示，给它贴上标签。 这个存钱罐有多少钱？出示第一个存钱罐，这个存钱罐呢？这两个存钱罐一共有多少钱呢？ 课件展示：一个存钱罐里面有a 元，另一个里面有5元，两个一共（ ）元。 预设：b元 师：说说你的想法，还有谁想说？ 生：a+5 预设1：到底用哪个来表示结果更合适呢？让我们一起来体验一下。我们把第一个存钱罐的钱放入第二个存钱罐，这是a元，（我们在a的基础上放入1元），现在是多少元？(再放入) 预设2：是不是a+5呢？让我们一起来体验一下。我们把第一个存钱罐的钱放入第二个存钱罐，这是a元，（放入1元），现在是多少元？ 师：哎，在以前，我们都是用具体的数字来表示结果，而从今天开始，我们发现还可用含有字母的式子表示运算的结果。(板书：字母式表示运算结果．) 师：如果当a等于100元时，，那a+5该怎样计算呢？ 板书：a+5=100+5=105 （一个小小的存钱罐，既激发了学生的兴趣，又让孩子体会到字母可表示未知数，字母式可表示运算结果。） （三）、教学数字和字母相乘，乘号省略的写法。 师：同学们表现真好，老师还带来了几个有关存钱罐的问题，会的同学可以向老师点头示意，课件出示： (1)一个存钱罐里面有a元，拿走8元，剩（ ）元。师：点头的同学可真多。 (2)一个存钱罐里面有a元，存入10元，现在一共有（ ）元。师：可不要滥竽