教育研究方法期末考试重点.pdfVIP

一、中小学教育研究的类别 1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究。基础性研究以抽象、一 般为特征，目的是揭示、解释、描述某些现象和过程，直接增加知识的价值；应用性研究 以具体、特殊为特征，对基础性成果做进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供 直接有用的知识。 （如相对论原理为基础性，核能应用研究为应用性。 ）学校情境中的教育 研究大多为应用性。 2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究。 a、探索性 研究。进行新课题，对该课题进行初步了解。缺点是难以提供满意答案； b、描述性研究。 对教育中出现的某一情况或事件进行描述，把过程中观察到的情形记录下来； c、对教育中 某一现象做出解释。 3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式： （1）定性研究：主要 用文字来描述现象， 从人文学科中推演而来， 注重的是整体和定性的信息以及说明的方法。 定性研究的 5 个特征： a、把自然情境作为资料的主要来源，其中研究者起关键作用； b、 是描述性的（不采用数据形式） ；c、关心过程而非结果或产品； d、倾向于对资料进行归纳 分析 （自下而上，即通过资料找问题） ；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解。 （2） 定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察，是经验的、可定量的研究，研究目的在 于确定因果关系，并做出解释。优点： a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见，使研究 保持客观、精确； b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验。 缺点： a、教育现 象具有模糊性； b、不仅受物质条件限制，还受伦理上和社会条件的限制。 （3）定性研 究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架，定量研究为进一步定性研究提供 条件。 4 、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的。宏观教育研究主要研究社会现象；中观 的对应机构；微观研究重点研究人与人之间。在学校情境中主要研究的是微观的。 5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究。 书斋式以查阅资料为主， 而非在实践中。现场研究在实践中进行。 6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究。 横向研究 - 同一时间 -探索性研究、 描述性研究； 纵向 -不同时间 -趋势研究、各年龄组特征研究，定组研究。 7、定性研究与定量研究的区别。①资料来源：定性研究来源于自然情境，定量研究来源于 经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字，定量研究来源 于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程，定量研究重结果；④分析资料的方法： 定性研究采用归纳分析，定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和 理解，定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类，定量 研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识，定 量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申，定量研究 设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈，定性研究重实验 和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试，视为朋友，定量研究与被试 疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等，定量研究中项目表问卷占比重大。 8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中 / 微观的、现场式的研究。 二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值，有新意，有可行性。主观条件：研 究人员自身的素质。客观条件：物质条件。时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度。 三、研究变量的类型 1、自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假设的原因变量。 2、因变量：又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后 产生的效