北师大版数学五年级上册第五单元《第1课时 分数的再认识(一)》教案.docVIP

《第1课时 分数的再认识(一)》教学设计 教学目标 1．知识与技能：结合具体情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 2．过程与方法：在解决问题的活动中，学会与他人合作。培养学生观察、分析、抽象、概括、类推以及表达的能力。 3．情感态度与价值观：在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。 教学重点 让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中“部分”与“整体”的关系。 教学难点 使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 教学方法 小组合作、讲授 课时安排 1课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、情景导入 1.交流：同学们回忆一下我们在三年级学过分数，你对分数有哪些认识？谁能说出几个分数？ 师：谁能说一说eq \f(3,4)表示什么意思？ 生：eq \f(3,4)表示把单位“1”平均分成4份，取其中的3份。 师：非常正确，为了检验同学们对分数的认识程度，请同学们拿出你手中的正方形纸表示出它的eq \f(3,4) 学生动手折纸，表示eq \f(3,4)，教师巡视指导。 师：谁愿意将你所折的纸展示给大家看，指名两个同学展示。 2.揭题：请同学们认真对比观察，他们都正确地折出了自己图形的eq \f(3,4)，可为什么同样是eq \f(3,4)，折后图形的大小却不一样呢？这就是我们今天要学习的内容。(板书课题) 二、合作探究 师：同学们还能用其他的方式表示eq \f(3,4)吗？ 学生交流，教师指导。 师：请同学们拿出4个相同的三角形，取出其中的3个，用分数怎样表示？ 生：可以用eq \f(3,4)表示。 师：这个eq \f(3,4)表示什么意思呢？ 学生根据分数的意义回答，把4个三角形平均分成4份，每份是1个三角形，其中的3份就可以用eq \f(3,4)表示。 师小结：这里把三角形的总个数看作一个整体，将取出的eq \f(3,4)叫作部分。(板书) 师：再看老师表示的eq \f(3,4)。(课件出示12根骨头，圈出其中的9根) 引导学生理解，这个eq \f(3,4)表示什么意思？ 生：把12根骨头看作一个整体，平均分成4份，其中的3份就是eq \f(3,4)。 师小结：在表示eq \f(3,4)这个分数时，我们分别把一个正方形，四个三角形，12根骨头看作一个整体“1”，先把这个整体“1”平均分成4份，其中的3份可以用eq \f(3,4)这个分数表示。 师：什么样的数可以用分数表示？你能用自己的话说一说吗？ 学生小组内交流，再全班交流。 师生共同小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。 师(出示课件)：同学们动手画一画。 学生展示自己的作品 师：他们所画的形状各不相同，这样可以吗？ 引导学生说出，形状虽然不同，但都是由8个组成的，涂色或阴影部分都是整个图形的eq \f(3,4)。 师：下面请同学们拿出你所有铅笔的eq \f(1,2)。 说一说你拿出了几支铅笔？(指名说) 师：同学们有什么问题呢？ 学生自由说出问题，老师整理。 师：先自己想一想，再在小组内交流。 师：由于你们铅笔的总数不同，也就是整体“1”不同，它所对应的部分的eq \f(1,2)的量也就不一样。如果铅笔的总支数一样多，也就是整体“1”一样，它所对应的部分的eq \f(1,2)的量也就一样。 小结：总支数相同，eq \f(1,2)所表示的支数相同；总支数不同，同样是eq \f(1,2)，所表示的支数却不同。 三、课堂练习 1．教材第64页“练一练”第1题。 指名学生在全班说一说。 2．教材第64页“练一练”第2题。 学生小组内交流，教师指名学生回答。 3．教材第64页“练一练”第3～5题。 学生独立完成。 四、课堂总结 本节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？ 五、板书设计 分数的再认识(一) eq \f(3,4)：整体　　　部分 4个三角形 3个三角形 12根骨头 9根骨头 把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。 六、教后反思