三味书屋高品质版.docx

《从百草园到三味书屋》教案 乐亭县大清河学校： 陈曦 教学目标： 掌握并积累本课生字词 学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 理解并学习本文按空间顺序记叙事件。 理解鲁迅运用对比的写法，表达了对两种不同生活的态度；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学的重点与难点： 本文的第 2 自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。 本文的后一部分写三味书屋，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。 课时安排 ：三课时 教学过程 ： 第一课时 教学要点 ：本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义，理清文章结构。教学步骤 ： 简介作者和作品。 鲁迅（ 1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周 树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生， 也是勤奋工作的一生。 从 1907～ 1936 年他所写成的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共 800 多万字。 是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于 1926 年 9 月 18 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最 早发表在《莽原》半月刊第十九期上， 在文题下面写了一个副标题为 《旧事重提之六》。 后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 扫除文字障碍。 请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本 未注释的词。 确凿 z áo 菜畦 qí桑椹 shèn 斑蝥 máo 缠络 lu ò攒cuán 豁 hu ò 敛 li ǎn 脑髓 su ǐ 秕谷 bǐ 拗ǎo 蝉蜕 tu ì 书塾 shú 锡箔 xībó人迹罕至 高枕而卧 人声鼎沸 指定学生朗读全文并思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋” ，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是 “百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 学生回答，教师小结： 课文第 1 至第 8 段写的是作者儿时在百草园中的生活，第 10 至 22 段写的是作者儿时在三味书屋中的生活，第 9 段为过渡段。 布置作业。 （1）生字在作业本上抄写三遍。 （2）解词要再理解巩固。 （3）熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。 第二课时 教学步骤： 新课导入： 每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令 人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。 齐读第一段 [ 要求 ] 选重点词语组成一句话，概括本段内容。体会本段在文中起什么作用？（训练 学生感受重点词语能力，学习概括方法） [ 引导 ] （ 1）这段文字包含几句话？（两句） 2）第一句重点词语是哪个？（百草园） 3）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园） 4）把两句的重点词语连缀成句，概括本段内容。 （百草园是“我”的乐园） 5）由此点出了忆写百草园的缘由 [ 揣摩 ] 本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？（不必求同） 默读第二段 [ 要求 ] 画线标出作者写了哪些景物。 （如：菜畦、石井栏 覆盆子） [ 引导 ] （ 1）不看书，按顺序说出作者描写春夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描 绘的？ ( 碧绿的菜畦、 紫红的桑椹，写的是春季； 鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 ) （2）指明哪些景物写的是状貌（包括动态） ，哪些写的是声音、色彩、味道。（“木莲有莲房一般的果实， ”表现出木莲果实的形态特点。 “如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球” 。表现了覆盆子形状颜色的美丽。 “油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴” ，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳等。 ） （3）作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？并举例 说明运用了什么修辞方法描写百草园的景物 ?( 运用“不必说 也不必说 。单是 就有