采薇说课稿人教课标版.docx

《诗经两首·采薇》 说课稿 一、 教材 《采薇》是人民教育出版社的普通高中 程 准 教科 文必修第二 元的精 文， 自《 》。 歌以追 的方式，抒 了 士久戍在外的 国之情和思念家 的情 。本 元 于高一上学期，学 内容 先秦到南北朝 期的 歌。 些 歌在思想内涵和 成就上都堪称后世 歌的典范。通 本 元的学 ， 学生体 其 含的中 民族精神， 形成一定的 文化底 奠定基 ，掌握古 的文体知 ，学会 析 歌。本文安排在 元第二篇，如何指 学生学好本首 ，是 立学生学好古 的信心，培养一定 析能力和 美情趣的关 。 根据新 的“知 与能力”“ 程和方法”“情感和 度”三个 度，和高一学生古 能力 弱的 状，欲 定教学目 如下： 教学目 ： 、反复朗 ，体会士卒戍 与思 的情感矛盾，把握其复 的思想感情。 、品味本 的 言美， 析其重章叠句手法的 魅力。 、熟 关于《 》的文学常 。 新 指出，文学 必 “能感受形象，品味 言， 悟作品丰富内涵，体会其 魅力，有自己的情感体 和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味 言， 析 特色作 教学的重点。由于本 是早期的文言 歌，学生在 言感知上有一定困 ，因此教学的 点是品味 言，把握情感。 二、 教法 根据本 的教学目 、教材特点我采用 法和分析法 行教学。（） 法是学 古 最基 、最重要的方法，也是最有效的方法。关 是要根据情感的 化， 出 奏、 气、 而把握文意，体味感情。因此，范 、多 尤 重要。（）分析法在于 学生在老 的指引下 文的思想内容 行探究，从而使学生了解 中体会的情感，体 文 程的人文性。 三、 学法 关于学法，在本 教学中 穿自主探究，引 学生自学、教会学生如何学 歌，只有 才能真正达到提高学生 文 合能力的目 。可以把疏通文意和 文思路的任 交 学生。在理解 文的同 背 文，使 和理解 合在一起， 才符合学生的 律，也减 学生 下的 担。 四、 程序 本 划安排一 。教学 程如下： 一、 入：?? 接下来我将从整体把握、体会情感、品味 言、 特色四个大 来安排教学。 二、背景点 ，整体把握 首先学生回 《 》的基本知 ，依情况略作 充。 介 本 的 史背景：《采薇》大 是周宣王 代的作品， 常入侵中原， 史上有不少周天子派兵戍守 外和命将士出兵打 玁狁的 。 入 文后，明确生僻字 音；朗 文，把握 歌。 学生 照注 及工具 明确字 音，老 个 容易 的字，在 基 上基本把握 歌大意。 三、疏通 文，体会情感 学生朗读一至三节，找出通假字，如“莫”；语助词如“止” “曰”；古今异义词如“启” “居”。以及个别短语如“靡室靡家”“载饥载渴”的结构，结合上《卫风·氓》中出现的相同或类似的结构来理解。检查学生的自学情况，抽查翻译，纠正错误。 这三节都以采薇起笔，让学生思考课文呢写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用？学生思考。这个问题不难，但学生回答可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的强烈。老师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同时在艺术手法上，同《卫风·氓》用“桑叶”来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文。另外，战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰苦，兴中有赋。 接下来，让学生继续找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长？明确：用年月的更替，从“莫”到“阳”。让学生自行分析随着年岁的增长，作者对战争，对家乡的情感发生了什么变化，有何体现。这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出强烈的情感。这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索。明确：对战争，作者坚决抗战，保家卫国，体现自豪感和爱国情怀；同时内心又极度思念家乡，要提醒学生注意作者强烈的痛苦，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的痛苦。 到这里，学生对这三节已经基本把握，现在可让学生再次整理归纳作者情感的复杂和矛盾，要提醒注意作者对统治者不体恤士卒的不满。 总结艺术手法，分析艺术手法可以提醒从《卫风氓》来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题。 课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧张生活。学生朗读，对照注释再次理解四、五节。归纳通假字如“尔”“棘”，古今异义如“君子”，“小人”，这两节字词在意义理解上比较难，可以让学生翻译，加强理解和掌握。 第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴。请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培养学生归纳能力，更好的把握这两节。在课文中找出描写紧张劳苦征战生活的文字，如“三捷”“日戒”等。把握了大意后，引导学生分析作者描写我军装