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如何在小学语文教学中进行有效的德育教育 　　摘 要：在当下的环境下，我们需要做的是尽可 能最大量地发挥出语文教育的德育影响力，尽量平抑 社会和电视对学生不良道德观的影响。 　　关键词：朗读；主旨；口语；习作 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号： 1002-7661 （2015 ）23-114-01 　　受网络和当下拜金主义的影响，以及社会大环境 的冲击，小学生的德育教育当前也处于一种尴尬的境 地，即教师讲得天花乱坠，以比不上电视和社会冲击 的一分钟。在当下的环境下，我们需要做的是尽可能 最大量地发挥出语文教育的德育影响力，尽量平抑社 会和电视对学生不良道德观的影响。这就是语文教学 中如何进行有效德育教学的问题。德育教育在语文教 学中看似简单，要达到“有效”，颇值得我们广大小学 语文教师去研讨和探究。 　　一、教师要牢牢把握每篇课文的德育主旨对学生 进行教育 　　小学语文教材，编者在选编时都很注重文章的德 育性。以人教版第十册为例：《草原》的德育要求 要学生体会到蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发 学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情；《白杨》 向学生展示了老一辈边疆建设者扎根边疆建设边疆的 崇高精神境界，潜移默化地要求学生学好知识，为祖 国的建设贡献力量；《冬阳 童年 骆驼队》，作者回忆 了童年的美好生活，冬阳下缓慢行走的骆驼就给了读 者一种美的享受；《金色的鱼钩》，通过一个老班长在 长征途中为了把三个小战士带出草地而牺牲的事，让 学生受到传统的红色教育，学习老班长舍己为人，忠 诚于革命的伟大精神。在小学语文教学中，教师要沉 入到课文教学中，与故事中的人物同喜悲，用“心” 去感受文章所传达出的精神，如此，讲解起来，就不 会感到是空洞的说教。 　　二、利用朗读机会“感情”渗透德育教育 　　朗读是一个情感抒发的过程，与作者情感紧贴的 朗读听起来，就是一场美的听觉盛宴，让人如痴如醉。 如讲授人教版第十一册第 21 课《凡卡》时，反复指导 学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事的两 部分：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“…… 我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着， 学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情，使学生 深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的，激发起 学生痛恨旧社会，珍惜今天幸福生活的情感。再如朗 读人教版第十册《再见了，亲人》，这是一篇感人肺腑、 催人泪下的抒情散文：“大娘，停住您送别的脚步吧！ 为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么 大年纪，能支持得住吗？”；“小金花，不要哭了，擦 干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难 过，唱不出来？你一向是个坚强的孩子啊！”；“您为 我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中 国人民的友谊？”；“列车呀，请慢一点儿开，让我们 再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地 上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们 在一起。”学生一声声感人肺腑、催人泪下的朗读中， “中朝两国人民用鲜血结成的伟大友谊”这个主题在 他们心中得到了升华。在语文教学中，对于每一篇文 质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，教师都 应有意识地依据教材，抓住重点有感情地让学生朗读， 让学生深刻地去感受文章的思想感情，受到美的熏陶。 　　三、在口语交际课中宣讲德育教育 　　小学语文教材每单元的口语交际，也蕴含了德育 教育。仍以人教版第十册为例：第一单元“手拉手” 活动，要求学生给需要帮助的同学写信，有些同学就 把信写给了汶川大地震中的小朋友，这无形中培养了 学生的爱心；第二单元的“劝说”活动，学生们的劝 说内容丰富多彩，有劝爸爸不要吸烟的，有劝妈妈不 要赌博的，有劝同桌好好学习的，有劝不要乱扔垃圾 的，这些“劝”，都提高了学生对生活的认识，在他们 幼小的心灵中积淀了美的意识；第三单元“发言稿” 活动，提高学生的自我认识，养成一种积极向上的人 生观。口语交际，学生在纵横捭阖中提高了自己的口 语水平，同时，也在活动中改变了自己的一些认识， 更加崇尚美，创造美。 　　四、利用作文机会书写德育教育 　　文章是传情表意的，歌颂正义，赞扬善良美好， 是文学作品的主题。小学作文练习，也要围绕此进行 训练。但在我们的作文练习中，常常走入一个误区： 将培养学生用词造句、谋篇布局的能力夸大为作文教 学的终极性目标，教师在小学生作文教学过程中经常 忽视了学生德性养成的基本规律。这样做的恶果，使 作文教学失去了其应有的