高中英语_Body Language and Non教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计 步骤1：导入 1.上课前与学生问好，用肢体语言示意学生坐下，并问学生“How do you know what I mean just now”，学生回答“By your gestures”,再展示一些关于body language的图片，让学生们，猜测这些动作的意思。 设计意图：看看学生能否理解这些身势语，提起学生兴趣；自然引入本单元主题，比较形象地告诉学生在日常生活中有时我们不说话也可以表情达意。 步骤2：快速阅读 连线：将文章划分成不同的部分并与各部分大意连线。 Para?1. What is body language? Para?2-4. Body language varies when people greet others. Para?5. Body language gives away much more than words? 设计意图：高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各模块教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。Fast–reading?采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”理论促使学生在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中。 步骤3：精读： 精度第一段回答问题：How do people communicate with each other? 读第二段完成表格，找出不同国家和地区的肢体语言。 最后一段猜测give away 短语的意思。 设计意图：通过这一任务学生对文章的细节了解深入，对不同文化中不同的身势语认识更清晰，完成这一步后学生对文章的把握就更加稳固。运用“自下而上”模式使阅读者在阅读过程中学会猜测一些不太熟悉的单词或短语的意思，逐步弄懂弄清词、短语和句子的意义。深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。 步骤4： Summary: fill the blanks We use both words and ______________ to express our thoughts and opinions and to ___________ with other people. Just like spoken language, both languages ______from culture to culture. Every culture has developed a formal way to _____ strangers. Traditionally, Europeans and Americans ____________. They do this with _____ hand. That means I trust you. I am not carrying a __________ weapon. Greetings in Asian countries do not ______ touching the other person, but they always involve the hands. Today American youths often greet each other with the expression,”_____________!”Body language is fascinating for anyone to study. People ________ much more by their gestures than by their words. 步骤5： Consolidation Retell the passage We use both …and …to …with other people. Just like spoken language, both languages vary from…to… . Every culture has developed a... to …strangers. Traditionally, Europeans and Americans …. Greetings in Asian countries do not…,