高中英语_Book 3 unit 5 Canada教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 Unit 5 Canada- “The True North” A TRIP ON “THE TURE NORTH” Reading 总体原则：简洁明了，力求高效；解读文本，重在理解；大胆放手，学为主体。把阅读还给学生，指导学生自主理解。老师不能越俎代庖。 一、教学内容 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending 二、教学目标 1. 阅读课文，了解加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。 2. 重视通过段落中心句确定段落大意，运用找读技巧搜寻文章主要信息。 利用本节课所学的课文内容和相关词汇简述对加拿大的了解。 教学重点： 阅读课文，获取大意和细节，理清文章的结构。 教学难点 整合文意，完善课文浓缩。 五、教学步骤 I . warming-up 歌曲导入，活跃气氛。 设计意图：我们摒弃了以前用大量信息和图片来导入的极端做法。本节课，我们将开门见山，单刀直入地切入加拿大这一话题。学生对歌曲很熟悉，所以能激发学生的兴趣，而且简洁，节省时间。 II． Read the new words together. 设计意图：本单元生词较多，比较拗口。结合六中学生的实际，我们设计了最直接的领读单词、词组的环节。通过读单词，能预测课文内容；而且，能有效地减轻新单词、新课文的冲击力，让学生乐于阅读、能够读懂课文。 III. Reading for general idea. 请学生略读一遍课文，确定课文的主题，检查读前预测是否准确。 What three words would you use to describe Canada? What is “The True North” in the text? Give this passage another title. 请学生分段阅读课文，分别找出各段中心句及支持中心句的论据。之后请几个学生说出自己的答案，其他学生和教师补充。最后教师向学生介绍中心句在文段中的位置。 设计意图：通过略读使学生了解课文的大体内容和结构，并核查读前预测是否准确；这篇课文的生词较多通过分段阅读使学生学会利用中心句确定段意；了解中心句的位置便于学生在阅读中快速找到中心句，确定段落主题。 IV. Reading for details. 教师向学生展示表格，然后请学生再读一遍课文，根据时间线索快速找出相关信息，填写时间线索图中所缺少的内容。 Read the passage again. Find the topic sentence of each paragraph and the supporting details. Para.1 Why are the cousins not flying directly to the Atlantic coast? _________________________________________________________________________ Para.2 the description of their friend see some _______________________________ pass ____________________________________ Vancouver The most ______city, ________ by mountains and the Pacific Ocean. the most _______ city with skiing and sailing With the oldest and most beautiful _______ for the _____ climate. Para. 3-5 Their own experience Rocky Mountains see___________________ Calgary Famous for ________________. What happens at here? _________________________________ Thunder Bay At the top of ___________ giving most ____ water in the world. 设计意图：通过完成表格，使学生了解课文内容的细节部分，加深了理解。这一过程完成后，学生才能循序渐进地把握了课文内容，形成完整的印象，才能有一部分成就感。 Draw the route of the travel in Canada Step 4: Read and think. 1. Why i