西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计人教版(美教案).docx

第课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 [ 教学目标 ] ．知识与技能 掌握西晋的建立、 八王之乱、 北方各族的内迁的基本史实， 了解北方游牧民族内迁的情 况和北方十六国建立的背景。 ．过程与方法 () 通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。 () 西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会动乱的结果， 但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。 讲清其中的辩证关系， 有利于培养学生 运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 ．情感态度与价值观 () 西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展 需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。 () 中华民族是在历史上逐渐形成的， 中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造 的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期， 各族人民在进一步交往过程中加深了对 彼此的了解。 () 西晋统一的短暂， 固然是多种矛盾冲突的结果， 但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政 治黑暗不可忽略的一个问题。历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。 [教学重点和难点 ] 重点：西晋的统一、北方各族的内迁。 难点：西晋的短暂统一的原因。 [ 教学设计思路 ] ．教材分析 本课上承三国鼎立的分裂割据局面， 主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。 本课看 似头绪较多， 实则三部分之间联系紧密。 第一部分主要围绕着西晋建立后， 统治阶层统治腐 朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。第二 部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱， 破坏了西晋的统治秩序， 也耗竭了 西晋的国力。 第三部分集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫， 民族之间存在 着矛盾。少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。当然，在这部 分内容的讲述中， 教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时， 民族之间的经济、 文化交流也 日益频繁。 ．学情分析 ( 请按学生的实际情况进行补充 ) ．教学方法 图示法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。 [ 教学准备 ] 图片、史料、多媒体课件等。 [ 教学过程 ] 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 展示晋江风景图片， 提出问题： 同 学们，你们知道晋江名字的由来吗？ 创设情景，激 导入新课 思考问题。 晋江名字的由来： 晋人南迁， 依江 发学生的求知欲。 而居，故名晋江。 为什么晋人要南迁？ ．西晋的建立 () ①讲述“司马昭 () 西晋的统一 之心，路人皆知”的故 ①“司马昭之心， 路人皆知” 的故 事：司马昭是三国时魏 事，你们听过吗？请同学们讲 “司马昭 国人，他父亲名叫司马 之心，路人皆知”的故事。 懿，是魏国的大将。魏 文帝曹丕死后，魏国的 探究新知 大权实际上落到司马懿 ( 授新课 ) 手里。司马懿死后，大 儿子司马师辅助十三岁 的皇帝曹髦，权势比司 马懿更大，但没有多久， 就病死了。司马师在病 重的时候，便把一切权 力交给了弟弟司马昭。  锻炼学生的语言能力，培养学生成为学习的主人的习惯。 司马昭总揽大权后，野 心更大，总想取代曹髦。 他不断铲除异己，打击 政敌。年轻的曹髦知道 自己即便做“傀儡”皇 帝也休想长久，迟早会 被司马昭除掉，就打算 铤而走险，用突然袭击 的办法，干掉司马昭。 一天，曹髦把跟随自己 的心腹大臣找来，对他 们说：“司马昭之心， 路 人皆知也。我不能白白 忍受被推翻的耻辱，我 要你们同我一道去讨伐 他。”几位大臣知道这样 做等于是飞蛾投火，都 劝他暂时忍耐。在场的 一个叫王经的对曹髦 说：“ 当今大权落在司马 昭手里，满朝文武都是 他的人；君王您力量微 弱，莽撞行动，后果不 堪设想，应该慎重考 虑。”曹髦不接受劝告， 亲自率领左右仆从、侍 卫数百人去袭击司马 昭。谁知大臣中早有人 把这消息报告了司马 ②三国鼎立的最后结局如何？你能画出这一时期的历史发展线索图吗？  昭。司马昭立即派兵阻截，把曹髦杀掉了。后来，人们用“司马昭之心，路人皆知”来说明阴谋家的野心非常明显，已为人所共知。②三国归晋。世纪时，司马家族先后消灭蜀国、改魏为晋、吞并吴国，重新统一全国。年司马懿的孙子司马炎篡夺了皇位，建立晋朝，定都洛阳，史称“西晋”。  了解西晋结束 三国的基本史实， 掌握学习历史的方 法。 培养学生从史 料中获取有效历史 信息的能力。 ()  西晋的统治 展示教材第页的材料研读， 提出问题：这则材料说明了当时什么样的社会  学生思考问题，回答问题。  培养学生分析 和归纳问题的能 风气？这种社会风气会带来什么后  力。 果？ ．八王之乱 ()  西晋分封诸王 晋武帝采取什么措施管理地方？  知识