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学校教育科研要走常态化之路 当前中小学的教育科研工作，普遍存在这样那样的问题，用一些专家的话来概括，就是三个字“玄、浮、难”。“玄”——教育科研被简单地定格在纯粹的科学研究层面上，认为教育科研就是深奥的课题、晦涩的术语、精准的数据，最后以“大部头”的著作的形式呈现，并形成广泛的影响。教师的普遍感受是“做科研，太玄了，这应该是专家的事儿”。“浮”——将科研任务集中在部分人身上，特别是教科主任、教科员，其他教师对科研缺乏深刻的体会，产生“开题时轰轰烈烈，研究中冷冷清清”的错觉，出现“两头闲，中间忙”的尴尬局面。“难”——教师缺少做教育科研的方法，不会做科研，畏惧做科研。 针对这些现状，我认为应该采取如下对策： 一、课题选择微型化 当前学校教师研究的课题大都是些“大课题”，“大课题”虽然理想，但难以操作；“小课题”虽然粗糙，却因小而专，因专而深，因深而实。“小课题研究”本质上是教育教学研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。有位专家说过“问题即课题”，因此我们要善于从平时教育教学中遇到的问题入手，将这些大家关注的、影响教育教学质量的问题作为小课题来研究。善于用研究的心态对待教育教学生活，就会发现每天的教育教学生活都是不同的。我们通过不断追问、反思、观察，研究学生、研究课堂、研究教学，就会让科研内化为一种行动和力量。而只有当课题研究成为教师的“自觉行动”时，才能使我们的科研常态化。 二、理论培训层次化 教育科研工作离不开教育教学理论的指导，如果没有与课题研究相关的理论，不懂常用的教育科研方法，那么开展课题研究只是一句空话，更谈不上使课题研究常态化。所以我认为每位教师要坚持“边学习、边实践、边反思”的原则，采用层次化的理论学习，即除了师范院校中已学习过的一些基本教育教学理论知识外，还要学习与学校主课题相关的理论。第一层次，培训与学校主课题相关的理论。我校研究的主课题是“支架式教学的实践与反思的研究”，关于支架式理论的文献很少，可借鉴的专著基本找不到，互联网上开放的也不多。第二层次，组织教师培训，学习主课题方案。让教师对主课题的背景、概念的界定、国内外研究现状、理论基础、研究目标、措施、研究内容、子课题分解等掌握透彻，为开展课题研究打下基础。第三层次，组织教师学习一些常用的教育科研的方法。因为不懂常用的教育科研方法，是无法开展课题研究的，更谈不上使课题研究常态化。为此，我们组织教师学习了常用的教科研方法。如文献资料法、行动研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法等。让教师掌握每种方法的特点、实施步骤、实施时要注意的问题等，以便自己今后能顺利、灵活地运用这些方法。 三、教研科研一体化 学校的科研和教研应是一个统一的整体，因为科研和教研的根本目的在学校层面上是一致的，都是在提高教师的专业素养的基础上实现教育教学质量的提高。教研和科研只是以不同形式达成同一目标。我校的做法就是将每周的常态教研与课题研究紧密结合起来，教案、说课、评课都是针对课题研究特别“开发”的。教案的撰写除平时规定的栏目外，还增加课题研究的理念、课题研究达成的目标（四维目标，原教案的三维目标，加一个课题研究达成目标），以及在设计意图中要求阐明某一环节是如何体现课题研究的。说课要求在“教学过程与设计意图”中增加课题研究角度方面的材料。评课，由教研组长负责组织，一半教师采用市教研室下发的评价表，一半教师采用专门设计的课题研究表格式评价表来评价；主评人采用文本形式，从科研角度来写，即评价执教者在课堂教学中是如何落实课题研究的。反思从教研与课题研究两个方面来写，先写教研方面的，再写课题研究方面的，主要总结落实课题研究情况怎样？有没有达成课题研究目标？有什么效果？ 四、专题研讨周期化 课题研究示范课、实验课能有效地促进广大教师教学研究水平和教科研能力的提高。因此，学校每学期都要利用周六开展一次大型课题研究示范课、实验课展示活动，组织骨干教师在校内上课题研究示范课、实验课。抓两点：一是示范课、实验课的把关，由教导处、教科室牵头，负责质量，确保示范性；二是示范课、实验课后的研讨、学习，以主题沙龙形式展开，通过主题讨论，激发智慧，找出特点，找到差距，落实改进措施。既创造了有活力的科研氛围，又培养了教师的科研能力。比如，我校主课题自立项以来，学校教科室组织了两次范围较大的专题研讨活动，一次是20XX 年12月23日面向全市的课题研究课堂教学展示研讨，兄弟学校80多名领导、教师莅临我校并作了指导，我校四位教师进行了公开教学，得到了大家的一致好评，特别是大家觉得这些课是真正体现课题研究的，课题研究真正落实到了课堂这一主阵地。上学期，我校又组织了一次全校教师参加的课题研究实验课展示活动，语、数两位教师进