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“名师大课堂”助推教师专业成长 【摘要】“名师大课堂”项目充分整合校内外资源，结合学校教师培养目标需要，通过校外名师“传经送宝”、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施，构建了学校新型教研形式，创新了教师培养模式，共建了有效的协作氛围，让教师专业成长精彩迭出。 【关键词】名师大课堂；专业成长；骨干引领 【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（20XX）06-0040-02 【作者簡介】1.吕建伟，江苏省常州市武进区遥观中心小学（江苏常州，213102）校长，高级教师，常州市特级教师后备人才；2.居佳华，江苏省常州市武进区遥观中心小学（江苏常州，213102）副校长，高级教师，常州市骨干教师。 教师专业发展是学校发展、教师个人成长与学生发展的共同需要。目前，我校（江苏省常州市武进区遥观中心小学）的60多名教师中，30—40岁的教师约占70%，这部分教师经历了学历提升、职称评定等成长过程，在教育教学各方面日趋成熟。如何进一步激发教师专业发展的热情，促进教师专业成长，已成为当下学校管理者面临的一个重要问题。 江苏省常州市武进区遥观中心小学是一所百年老校，办学底蕴深厚，教学氛围浓厚，教育内涵丰富。要让这所百年老校生根发芽、枝繁叶茂，就必须要有一批具备深厚理论底蕴与过硬教学功底的优秀教师。在学校现有教师群体中，30—35岁左右的教师正处于“成熟胜任期”，他们希望在专业上能够脱颖而出；而年龄在35—45岁左右的资深教师，正处于发展的“高原平台期”，他们往往满足于已有的成绩或地位，产生“职业倦怠”心理，失去了进一步发展的动力。 如何激发教师专业发展的内驱力？“名师大课堂”项目应运而生。“名师大课堂”创设了一种有利于教师成长的文化氛围，产生了一种能激励教师脱颖而出的发展动力，开辟了一条能促进教师专业发展的有效途径。“名师大课堂”促进骨干教师成长为名师，进而推动学校教师群体的专业发展。 一、“名师大课堂”开展的过程与方法 1.创建“青年教师成长训练营”。 在学校主动发展的进程中，我校首先创建了“青年教师成长训练营”项目，重点在于提升青年教师的专业素养。经过三年的实践探索，该项目获江苏省常州市20XX年创新项目二等奖。学校一批青年教师日趋成熟，亟须进一步打开视野，提高素养。浅层次的训练已远远不能满足他们对专业发展的需求。 根据学校教师的专业成长需求，我校推出了“名师大课堂”校本研修项目，在创新校本研修方式上走出了探索性的一步。在本项目设计中，“名师大课堂”需要完成培训和培养两大任务，培训指的是对本校教师进行需求性培训；培养指的是在培训的过程中，发现和培养校级名师，为更高一级的名师选拔做好人才储备的工作。 2.启动“名师大课堂”项目。 从教师发展所需出发，我校选取校内外名师作为示范引领，助力教师成长。 （1）校外名师“传经送宝”。我校“名师大课堂”项目启动以来，选取本地区、全省乃至全国范围的知名特级教师作为引领名师，为我校教师进行“传经送宝”活动。根据我校教师的需求，确定每期研修主题，校外名师围绕主题选择课例，并作专题报告；学校组织同学科的教师听课、议课，研究名师的课堂教学风格和教育教学思想，开阔眼界，启发思维。名师把自己在教学、教育、教科研中的心得、经验、方法甚至失误，通过案例分析的形式展示出来，给教师提供捷径，让教师少走弯路。其间，江苏省特级教师薛辉、庄惠芬、陈春圣等，常州市武进区教师发展中心教研员刘丽华，常州市武进区教育局教研室小学语文教研员张新东，区内青年名师丁文敏、金磊等纷纷来校“传经送宝”，为遥小教师带来一次次精彩的课堂展示。 （2）校内骨干引领示范。在选择校外名师来校引领的同时，我们更看重的是学校骨干教师学科素养的展示。我校的市、区、镇级骨干教师占教师总数的50%，为了盘活这些骨干资源，充分利用学校的宝贵财富，我校将骨干教师分成市、区、校级三类，让骨干教师依次登上“名师大课堂”平台，按备课、磨课、写稿、上课、议课、讲座的过程逐一展开交流学习。其间，登台教师备课、磨课、上课，同学科教师听课、议课，带动了整个教研组、备课组的学科研修氛围；而教师通过写稿、讲座则把学科理论内化为自身专业素养。常州市特级教师后备人才吕建伟、学科带头人殷黎明等一批骨干教师通过引领展示，既给其他教师起到了榜样示范作用，又充分调动了校内骨干教师教学的积极性，推动了教师专业发展。 （3）区域学校合作互助。我校联合常州市武进区宋剑湖小学、南塘桥小学、剑湖实验学校、漕桥小学、南宅实验学校、雪堰中心小学、潘家小学，组成教师专业发展共同体学校。我校开展“名师大课堂”，共同体学校的骨干教师按照同样的要求登台