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大班额背景下小学语文习作学习共同体的构建 【摘 要】为了解决大班额背景下习作教学带给一线老师的种种困惑，让老师们冲破传统习作教学的樊篱，文章从教师、学生、家长三个角度详细阐述如何构建一个优质的习作学习共同体，旨在让共同体的有效构建成为一线语文老师走出习作教学困境的有效途径。 【关键词】大班额；小学语文；习作教学；学习共同体；构建策略 当前，大班额教学在很多地区仍十分普遍。大班额存在着学生数量多、差异大、教学效率低下等问题。而在小学语文教学中，这种教学情况所带来的困难也是有目共睹的，尤其是习作教学。当所有语文老师视“习作教学”如洪水猛兽时，如何客观分析、有效解决这种困惑，笔者认为构建习作学习共同体是解决大班额教学问题的有效途径。 一、学习共同体的内涵 “学习共同体”，是由学生及教师、家长、辅导者构成、以共同完成一定学习任务为载体的群体，以促进成员全面成长为目的，在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成相应的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，按照具体操作形式可以分为，实践共同体、探究共同体等。从开展形式看，主要有学习系统具有开放性、成员的行为具有主体性、学习系统内部和谐共生三大特征。 学习共同体，是目前最为热门的一种教育理论，如何构建学习共同体，也成了广大教师努力探索的教育实践活动。其实，早在二十世纪，著名教育家陶行知先生所提倡的“把学到的知识随时传给周围的同伴”理论，就是一种原始、朴素的“学习共同体”；联合国教科文组织国际教育发展委员会所写的《学会生存——教育世界的今天和明天》也明确主张“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式，力求产生1+12的效果”。 当前，风靡全国的“翻转课堂”“生态课堂”“小组合作课堂”等所有这些课堂教学模式的诞生都是基于“以生为本”的学习共同体的有效创建。 二、明晰习作学习共同体的作用 习作学习共同体包括“学生共同体”“教师共同体”“家长共同体”。它的有效创建及实施对于大班额的习作教学有显著的作用。 （一）构建习作学习共同体，是小学语文新课程改革的方向标 改变学习方式是新一轮语文新课程改革的核心，而合作学习是重要的学习方式之一。《义务教育语文课程标准（20XX年版）》强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，彼此形成“师生学习共同体”，实现教学相长和共同发展。而在小学语文教学中，习作教学总被大部分教师视为最难操控的课型，共同体的构建无疑是小学语文新课程改革的方向标。 （二）构建习作学习共同体，是克服目前小学习作困境的有效途径 目前，小学作文面临的困境如下：一是班额过大，普遍地区、特别是偏远城区学校都达60人以上，评改成为每一个语文老师最头疼的问题，若要全批全改，及时高效，是很难做到的；二是学生对这种教师“一言堂”的“填鸭式”的习作教学模式早已麻木不已，他们思维的火花得不到点燃，团队的合作得不到发挥，“一潭死水”式的教学模式已在迫切呼唤改革的号角。而“共同体”的创建无疑是一场“及时雨”，是克服目前小学习作困境的有效途径。 三、构建习作学习共同体的有效策略 在教育理念的影响下，小学构建学习共同体成了一种小学语文教育趋向，因此，如何在这基础上科学地构建习作学习共同体，提高学生综合素养，不仅是语文教学任务，也是一个全新的语文素质教育课题。 （一）构建优质的教师习作教学共同体 建构主义认为：“学校即社会”，“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。因为学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。杜威还主张，课程应采用统整模式，学校是实习工场，符合美学标准，而教师则应该是将个体引入环境的中介，为了一个共同的学习目标展开活动时，相互依靠别人提供动力，实现群体学习的最大化。 教师作为教学的组织者、指导者、引导者，不能成为一只孤独的井底之蛙，“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“一人快，众人远”，所有道理都说明教师学习共同体创建的重要性，尤其是老大难的“习作教学共同体”。如何构建一支质优的“教师习作教学共同体”呢？ 1. 让集体备课成为一种常态 集体备课可常态分为两种共同体：一是科组习作教学共同体；二是年级备课组习作教学共同体。 科组习作教学共同体主要是采用“理论学习”“名师讲座”“热点论坛”“课例