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高中学校教师专业发展群组建设模式研究 一、研究背景与理论基础 1. 研究背景 党的十九大报告明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先发展的位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育……加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。”基于此，未来学校教育的高位发展成为中华民族伟大复兴的关键内容之一，教师作为学校教育的重要要素，教师队伍的建设关系到学校教育能否真正落实“立德树人”的根本任务与“社会主义核心价值观”的主旨要求，教师队伍的建设就成为未来学校教育发展的核心问题之一。本论文正是在这样的大环境下，对万江中学的教师队伍建设提出了前景式的展望和创新性与建设性的意见。万江中学通过创新实践，打破学科组、年级组、备课组的“框式”，招募有热情、有能力的教师，组成具有跨学科背景、能力优势互补的“创研微群”，形成具有内在黏性与创新动力的“学习共同体”。 2. 理论基础 在教师专业发展群组的建设中，我们避不开的4个核心考虑因素是：教师的专业发展、教师的评价、教师职级制以及教师教育振兴行动计划。 第一，教师专业发展。教师专业发展，指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。在教师专业发展群组的建设中，教师专业的发展影响到了建设的质量和可持续性，因此成为我校教师专业发展群组建设中必须考虑的理论要素。 第二，教师评价。美国哥伦比亚公立学区的IMPACT评价系统评分维度主要分为学生学业进步、教学能力评价、对学校社区的贡献、学校整体成绩和职业操守五个方面，并把教师分为5个等级：普通教师、合格教师、高级教师、杰出教师、专家教师。在以教师为核心的教师专业群组建设中如何搞好教师评价至关重要。 第三，教师职级制。美国是较早实施教师职级制度的国家。上世纪80年代美国政府与社会开始高度关注公共教育，文章《国家处于危险中：教育改革势在必行》要求政府和社会强调教师的职后教师，并指出教育改革关键在于学校如何培养、选拔和留住优秀的教师。此后，美国卡耐基基金会对美国教师发展改革提出了新的要求：取消本科生教师教育，以硕士生为教师教育的主要培养方向;实行教师专业阶梯制度，以改变教师专业结构和职后专业发展的积极性，并明确提出了“一般教师”和“领导教师”的概念，其出发点为如何培养高素质的教师队伍。 第四，教师教育振兴行动计划。《教师教育振兴行动计划（20XX—2022年）》于3月28日发布，从师德教育、培养规格层次、教师资源供给、教师教育模式、师范院校作用5个方面，明确了十大行动，以建强做优教师教育。 二、面临挑战和应对挑战的路径 1. 创研微群建设需要直面传统的挑战 创研微群的建设作为教学的一种创新探索模式，势必要与传统的教学模式和环境产生碰撞。如何为改革制造强大的、积极的教育改革舆论，鼓励创新、教改、课改，打破守旧、求稳、怕乱的意识，正本清源，夯实教师认同改革和参与改革的思想基础？如何开展校本制度创新，为开展“创研微群”教学改革的教师提供发展平台？如何突破传统学校组织框架，创建新型组织形态，搭建新专业协作发展网络，谋求创新突破？这些都是势必要面临的挑战。除此之外，我们还要探索如何激活“以应用为导向”的校本“定制化培训”需求，将教师培训权力“下放”到教师群体，激活教师开展校本研训的积极性，开展“目标导向，项目驱动”式的教师专业发展探索。同步关注在保证核心目标的前提下，提高灵活度，“训无定法”，依托创研微群的项目实践，让参与培训的教师自身转化为培训的动力来源和自我培训力量，提升创新绩效。最后，如何借力外脑、利用创新契机，吸引高校专家、专业团队联合加入“创研微群”，为微群的良性运营、质量提升创造良好的发展机遇，更是创研微群在建设发展中应该做出的思考。 2. 科学的研究技术路线 作为教师队伍建设的创新模式，我校对于教师专业发展群组的建设不仅仅具有了具象的创新模式——创研微群，而且对于此项建设建立了科学的研究技术路线和坚实的理论基础。 第一，基于测评的教师能力分析。通过对万江中学的教师团队天赋才干测评和数据分析，从教师优势才干的视角系统科学地反映教师队伍的状况，分析教师团队整体特征及学校软实力的特征。同时，以“能力提升”和“视野拓展”为双主线，通过形式多样、内容丰富的参与式研习活动，提高学校教师团队在学生发展指导方面的综合素质与能力水平，为学生发展指导工作在组织、开展、管理、制度、领导和资源等方面提供重要的支持和保障。 第二，SU模式下智库支持。顶层设计的“S+U”模式：学校打破以往单纯的依靠“学校”进行本位规划构思的模式，探索出一种由大学（University）、学校（School）共