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培养“学术型教师”的校本实践 【摘 要】以江苏省吴江高级中学为例，从引导教师正确认识“学术型教师”，到构建不同性质学术共同体，再到树立典型剖析案例，对学术型教师培养的实践探索进行一定的经验总结与介绍。 【关键词】学术型教师；教师专业发展；实践探索 【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（20XX）46-0020-04 【作者简介】李雪林，江苏省吴江高级中学（江苏苏州，215200）校长，正高级教师，江苏省特级教师。 专业发展的高原现象，几乎是每一个教师职业生涯中都会遭遇的瓶颈，也是学校管理者不得不面对的队伍建设的难题。怎样引领教师突破瓶颈，走出发展的高原地带，重新精神抖擞地迈向新的高峰？我们江苏省吴江高级中学从培养“学术型教师”入手，进行了一系列实践探索，收获了一定经验。 一、引导教师正确认识“学术型教师” 法国思想家帕斯卡尔曾经说过：“人，只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”学术型教师首先是“能思想的”。对教育规律的理性思考、执着探求，使他成为优秀的思想者。学术型教师也是“会行动的”。对教育实践的自觉反思、躬行践履，使他成为成功的行动家。 原国家督学成尚荣先生认为学术型教师应具有四大特征：学术研究意识、学术研究品质、学术研究方式、学术研究成果。江苏省教育科学研究院彭钢研究员认为，学术型教师善于将学习与研究内化为一种日常生活方式，并具有三种意识：问题与探究意识、学理与辨析意识、科学方法论意识。三种习惯：质疑与思考、广泛阅读与终身学习、研究与优化行动。借鉴两位教育专家的看法，我们可以这样定义学术型教师：将研究作为工作习惯和生活方式，呈现善研究、善合作、善总结、善创新等特征，拥有独立的教育教学思想、独特的课程与教学话语权与影响力，具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师。 作为教师，我们认识到学术型教师既不虚无，我们可以自觉认知；也不神秘，我们可以努力感知；更不遥远，我们可以积极走向。 1.阅读：教师素养提高的基本路径。 朱永新在《我的教育理想》一书中写道：“不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”阅读是提高教师专业素养的基本路径。教师通过阅读，积养学识，并融会于课程和教学，使课堂丰富而厚重。学校引领教师特别是青年教师参与教学研究，首先就要为他们搭建好读书交流的平台，用阅读铺垫教师成长的知识通道。 阅读可以开阔教师的学术视野，冲击甚至颠覆许多人头脑中一些根深蒂固的陈旧观念和认识。例如对于备课，教师往往首先去考虑这节课的重点和难点，但是在阅读教育专著之后，教师意识到首先应认真分析本学科对于学生发展的独特价值，避免囿于教材的知识框架，主动地充实、丰富课程内容，真正发挥学术引领课堂的作用。 为了将读书的成效显性化，我校鼓励教师将阅读与教学相结合，引导教师在教学实践中学会运用读书成果。例如在阅读后开展同课异构、微课研讨、教学观摩、专题研究、网络研讨等教研活动就是将阅读成果显性化的有效途径。 2.科研：教师学术成长的必要条件。 英国课程专家斯滕豪斯提出“教师即研究者”“让每一个教师都成为研究者”等论断。倘若脱离了科研，教师也就没有了先进理念的引领，教学研究就会停留在工作研究和经验总结的层面上，不出多时，他们只会解题应考，研究品质逐渐流失。所以，我校提出“让教科研成为第一教学力”的主张，开展富有科研内涵的教学研究，进行基于教学实践的教育科研，推进学校的可持续发展。 我校引导教师立足教学现状，将教学中存在的问题转化为课题，在课题研究中探寻解决之道。对于课题成果，要求可以更好地服务于自身的教学实践，强调“教”与“研”的结合。作为一种实践性成果，它表现的形式不局限于论文一种，更多的是教学研究案例。例如，我校物理与历史两个名师工作室跨界联手，举行“核心素养的学科建构”专题研讨活动。陆良荣老师和顾俊老师以“物理学的重大进展”为共同课题开设研讨课，两位老师通过物理和历史不同的学科视角，或发问，或论述，或探究，呈现不同的核心素养。这种研究活动为课题积累了生动的课例素材，也契合教学研究成果重在改善提升课堂教学的初衷。 我校以学术型教师的培养为抓手，通过共走教育科研这条“幸福之路”，使学校特色建设获得内涵发展、持续推进的新生力量。学校大力营造积极进取的校园氛围，激活教师专业发展的内驱力，使广大青年教师在“润物细无声”中愉快而主动地走上教科研之路。 3.研课：教师专业提升的立身之本。 美国著名教育家欧内斯特·博耶认为：“还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”显然这里的学术就是指教学的学术。高中教师的学术性主要体