高中语文阅读教学.docx

高中语文阅读教学 一、课堂教学策略 策略之一：选择阅读 “人生有涯知无涯” ，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚 微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结 果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。 因此，我们要指导中学生读 第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。 所谓的第一流的学者，是指在该学 科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科 领域的发展。 策略之二：时间巧安排 中学生的学习任务是比较繁重的。 除进行课堂学习、 课前课后的预习、 复习和完成作业 外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读 时间。在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读， 积少成多。 写下皇皇巨著 《物种起源》 的生物学家达尔文说： “我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。 ” 在寒暑假、 节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。 策略之三：展示读书笔记，考察阅读效果 做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。 每学期一次的笔记展示 既可促进学生形成良好的阅读习惯， 又可以让学生相互交流阅读体会， 共同提高。 在展示中 发现，学生在笔记中分类记录了多种内容，如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短 书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”——积累了生活常识和 经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。 策略之四：抒发读后感受，培养鉴赏能力 写读后感是启发学生思维， 培养鉴赏能力的有效途径。 有的学生看文学作品， 只追求故 事情节、关心人物命运， 但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价， 却不能独立思考分析。 对此，我有意布置学生写这么几篇读后感： “我看（某一作品人物） ”、“谈谈（某一作家） ”、 “有感于（某一作品）的主题”等。通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能 力和鉴赏能力。 策略之五： 续写作品结尾，提高写作水平 续写结尾是开启学生创新思维， 提高写作水平的良好方法。 很多文学作品的结尾都是耐 人寻味， 令人遐想的。 为此，我让学生给那些作品续写上自己认为合理的结尾， 如给《项链》 续写， 写写玛蒂尔德知道真相后的反应。 通过对文学作品结尾的续写， 学生们展开想象的翅 膀，在原文的基础上写出了精彩的结尾，对作品进行了再度创作，提高了写作水平。 总之，只有立足课堂、 立足文本， 充分利用网络的优势， 引导学生广泛深入地积累语文、 生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、 反复地阅读经典作品，建立和完善 认知心理结构和审美心理结构， 在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力， 提高鉴 赏水平。 二、课堂教学模式 （一）诗歌阅读教学 作为一种文学体裁，诗歌相对于小说、 戏剧、散文来说具有较突出的独特性，相对于 前三者的语言主要是为交流而服务的这一特点， 诗歌的语言功能在于最大限度地凸现言语自 身，具有强烈的陌生化效果，使读者从普通语言的麻木的感觉中苏醒，看到语义淡去之后， 脱颖而出的鲜明的语言自身的形象。 因此诗歌的阅读教学应重点突出对诗歌的独特的语言之 美的体味。 新课程标准对于诗歌阅读教学能指导学生感受形象、 品味语言、 领悟作品的丰富 内涵提出了新的要求。 在实践探究的过程中，将诗歌单元的阅读教学课型拟分三类：诗歌印象课 -- 从语言结构 的角度了解诗歌的 个性 ；诗歌诵读课 -- 从听觉的角度体味诗歌的语言形象；诗歌品味课 -- 从意象与意境的角度去感受诗歌的语言形象的生成过程。 1、 诗歌印象课 -- 从语言结构的角度了解诗歌的 个性 印象一：以诗讲诗。 一首诗 北村 诗应该是能吟诵的 能上口上心 能在饥饿时被大地吸入 并且感到甘甜 诗应该念着念着 就唱起来了 唱着唱着就飞起来了 诗应该有羽毛 用我的心和它的翅膀 使我随时能起身离去 诗使白天明亮 夜晚变黑 有时诗会摘下眼睛 让我佩带 看见另一个自然的天空 我熟悉的人都在飞来飞去 他们的脸上没有痛苦 只有信仰和 雪白的表情 诗应该一碰就发出好听的声音 使漫长的一生变得可以描述 成为可以邮寄的肖像 呈现在宝座前 诗使人感到口渴 诗人额上出色的光环 让人头晕 当他神圣的形象破碎之后 神的脸从后面浮现出来 这就是诗人的一生 根据这首诗中的一些诗句和学生总结出诗歌的特点。 特点一： 诗应该是能吟诵的 /能上口上心 ：诗歌是有内在的韵律美的。 特点二： 诗歌使白天明亮 / 夜晚变黑 ：诗歌表现的是世界最本真的东西，让所有一切回到最本真的自我。 特点三： 诗应该一碰就发出好听的声音 / 使漫长的一生变得可以描述 ：