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关注学生认知基础 建立教学有效环境 在我 30 多年的数学教学历程中，通过实践，经过反思， 有过总结。因此有一些感受：初中学生学习数学要比高中学 生困难。在这里并不是说高中数学比初中数学简单；也不是 说学生随着年龄增长到了高中阶段，智力提高了。而是说， 初中数学是学生在认知结构的发展过程中的起点和核心。换 句话说，也就是在教学过程中需要培养学生的认识结构以图 式为基础通过同化和顺应的方式形成自己新的平衡。恰恰初 中数学学起来， 学生会有很多认知结构上的不平衡， 这种“不 平衡”就是学生学习数学的困难期，也是学习数学的“关键 期”。相信不少家长、教师、学生都能够感受到，初中数学 学不好，会给高中数学的学习带来很大的麻烦。 初中数学的教学内容基本上都是从正数到负数，从有理 数到实数，从算术到代数，从应用题到解方程，从数字到常 量。举个例子：高中数学的函数部分，是初中函数的延续， 并没有颠覆学生原有的认知结构，只是一个函数概念的量变 的过程，还是属于知识积累的阶段，那么如果这个时候学生 在初中阶段的认知结构掌握的好，学习起来就不会很困难。 但是如何提高学生的认知基础呢？ 那么久要求教师在教学准备时，一定要以学生已有经验 为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知 识。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平 台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。 那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生已有 的知识结构，组串学生知识的散点。通过学生动手做一做， 找出这些题的特点，使本章知识散点组串起来，从而有利于 老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来 了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用 什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、课堂 更多关注了质的体现。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说： “影响学习的最主要 原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识 状况去进行教学”。总之，数学学习过程是一个螺旋上升的 发展过程，也是一个不断修正错误的过程，一个数学概念的 建立有时是困难而漫长的，需要多次反复与循序渐进，直到 真正理解。在认知基础上，如何建立一个有效的课堂环境， 也是我们教师需要终身思考的问题。